|
數學一直是我國低年級小學生的“標配”課程，然而在山東省聊城市的一所公立小學中，一二年級的學生卻取消了數學課。校長稱，邏輯性強的數學課程并不適合低年級的學生，而且小學數學知識點不多，很容易讓低年級的孩子養(yǎng)成死記硬背的怪圈里。（10月22日《中國之聲》） 這一稍顯激進的教改舉措，自一開始就飽受非議。所有的意見之爭，大致集中于兩點，也即數學是否有用？以及，數學課程設置是否合理？幾乎可以預見，當我們討論數學課的存廢，注定難以單純從學科本義、教育規(guī)律出發(fā)，而勢必會夾雜太多的經驗評判與認知偏見。這是因為，素來與應試體制深度捆綁的“數學教學”，已然給幾代人留下了根深蒂固的負面記憶。 該校校長表示，低年級數學知識點少、邏輯性強，因而不適合低齡孩子——可以說，這番表述完全是“經驗主義”的，并無明確的實證研究支撐。試問，難道僅僅憑著一己之見，就可以改變標準化的小學課程設置嗎？這一教改試驗，又是否獲得了主管部門的授權，能否做到動態(tài)評估、后果可控？ 要知道，公共教育是一個高度專業(yè)化的復雜議題，絕非某個人突發(fā)奇想就可以隨意調整，也絕非擺出一套看似自圓其說的說辭就可推倒重來。一個值得警惕的現象是，當現有的教育模式備受詬病久矣，任何“逆向”的改革舉措，都很容易獲得廣泛支持……可是想過沒，即便傳統(tǒng)的小學數學課設置不合理，難道將之取消就是天然合理的嗎？說到底，在推翻與重建之間，我們理應有更成熟的思考才是。 共識是，小學數學課程必須改革。至于改革的具體路徑，卻絕非一句“通過游戲的形式，讓孩子們了解數學奧妙”這么簡單。一直以來，數學教學因其超前的難度要求、密集重復的習題訓練，而被許多人吐槽不已。這一模式的優(yōu)越性在于，培養(yǎng)出了學生極強的運算能力；而其弊端也顯而易見，那就是造成了某種催熟效應，限制了學生理解數學的深度和質量，致使其研究生涯嚴重缺乏發(fā)現問題、給問題建模和抽象化推理的能力。 討論數學課程改革，不應該總是擺出“救救孩子”一類的苦情姿態(tài)。當然，我們確有必要去反思，如何實現數學課與學生心智的更好契合？但是，同樣要去追問的則是，該怎樣重塑數學教育的方法論，從而引導學生擁有“更本質的數學能力”。這一切，都有賴于通過體系化論證給出成型方案！ |
新聞熱線：4000-2300-35 QQ：3283783520
