鐘慧，中學數(shù)學高級教師，簡陽市三星中學數(shù)學教研組長，畢業(yè)于西昌學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)。她1992年參加工作，先后從事過初中語文、初中數(shù)學教學工作和初中班主任工作，現(xiàn)主要從事高中數(shù)學教學工作，曾榮獲“資陽市優(yōu)秀教師”、“成都市高中數(shù)學骨干教師”、“四川省初中數(shù)學奧賽優(yōu)秀教練”、“簡陽市人民政府表彰的優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。
高中課改實施后，要求教師轉變數(shù)學教學觀念，特別是在發(fā)揮學生主體作用、強調學生獨立思考、開展探究性學習、加強學習中的交流互動等方面提出了全新的要求。因此，她在課改的浪潮中，通過教學實踐形成了自己的一系列的教學理念即“兩個關注”“一個反思”。
關注學生，關注學生的進步和發(fā)展。她知道，在教學中要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，她確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。另外，她還認為教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。
關注效益，關注教學的時間與效益。她在教學中對學生進行分層教學：優(yōu)等生要吃飽，中等生要穩(wěn)，差等生要跟上。在教學中，時刻關注著每一位學生的所得，努力照顧到優(yōu)，中，差的學生，爭取讓他們在課堂上就能將基礎知識過手，然后在課下布置相應的練習題讓學生通過作業(yè)掌握所學知識。因為她知道教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
注重反思，強化教學實踐的反思意識。她注重平時的教學，反思更成了她工作的常態(tài)：“我的教學有效嗎?”“什么樣的教學才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學?”
這些教學理念的形成，離不開她在教學過程中的多思、多想、多關注，離不開她對每一個學生都有正確的定位，離不開她對每一個學生學習過程中容易出現(xiàn)問題的了解，離不開她對每一個學生出現(xiàn)的錯誤的及時糾正中形成的。
她畢業(yè)工作以來，在教學實踐與理論學習中，憑著踏實敬業(yè)、無私奉獻的精神，感悟深刻而又真實：數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)對學生學好數(shù)學的重要性，都需要老師能考慮到。
首先要注重培養(yǎng)學生問題意識。她在處理教材時，通過“觀察”、“思考”、“探究”等欄目，能提出恰當?shù)�，對學生數(shù)學思維有適度啟發(fā)的問題，引導學生思考和探索，改變學生被動接受式的學習方式;通過問題激活學生的思維而不是牽著學生的鼻子走進知識。
其次要注重培養(yǎng)學生的基本數(shù)學思想。她知道，思想只有在過程中才能表現(xiàn)出來。因此，每一堂課她都要確定一條主線，一個中心思想。她知道一節(jié)課的主題不突出就算不上一節(jié)好課。因此，在教學過程中，她十分注重加強過程與聯(lián)系，注重數(shù)學知識(概念)的發(fā)展過程，突出基本的數(shù)學思想。她在備教材時，對于定義如何講，講幾個問題，重點放在對教材中數(shù)學思想方法的挖掘。特別是在處理一些習題課上，她不是為了講題而講題，而是在分析題目時強調數(shù)學思想的運用。
最后要注重加強知識的聯(lián)系。她知道數(shù)學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。因此，在組織教學活動前，她先了解學生認知結構中已經(jīng)具備與此相關聯(lián)的知識經(jīng)驗有哪些，從而尋找新舊知識的聯(lián)結點，促使知識產(chǎn)生有效的遷移，幫助學生實現(xiàn)對知識的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。比如，在進行函數(shù)模型的應用教學中，通過讓學生復習已學過的一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)，然后舉出一些與學生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的實際問題，通過建立函數(shù)模型加以解決，螺旋上升式組織學生學習，從而形成一條較清晰的學習體系，讓學生體會數(shù)學的學習不是脫離實際無用的學習。
她從教25年，從最初的初中語文到初中數(shù)學，再到現(xiàn)在的高中數(shù)學，她一直有一個想法：沒有學不會的學生，只有不會教的老師。她堅信：只要對學生因材施教，每一個學生都會在他現(xiàn)有的基礎上有所進步。正是在這樣的信念下，她從不放棄對優(yōu)等學生的知識的拓寬拓深，也不放棄中等學生的反復講解，更沒有對差生置之不理。站在每一個學生的立場上，站在每一個學生現(xiàn)有知識、認知的基礎上，循循善誘引領著每一個學生翱翔在知識的天空里。
