張榮華，2002年大學畢業(yè)后一直在成都市文翁實驗中學任教，中學數(shù)學高級教師，成都市優(yōu)秀青年教師，成都市優(yōu)秀班主任，青羊區(qū)特級教師，青羊區(qū)初中數(shù)學中心組成員，現(xiàn)從事初中數(shù)學教學及班主任工作。師者，為更好的傳道授業(yè)解惑，該老師明白一定離不開扎實的專業(yè)功底與優(yōu)秀的品行修養(yǎng)，更離不開智慧投入與方法實踐。為此，他嚴謹治學，勤于專研，積極踐行課改實驗，自創(chuàng)教學模式，將課改主張與學科特色相結(jié)合設(shè)計學生樂于接受且高效率的數(shù)學課堂。其中“一例、一練、一拔高”教學法，關(guān)注學生差異，滿足不同層次的學生需求，收效頗佳，并得到同行的肯定和推廣。在擔任天府新區(qū)成都直管區(qū)數(shù)學培訓指導專家和“2015年民族教育中央補助經(jīng)費雙語骨干教師培訓(川教函[2016]92號)”培訓專家期間，也向同行分享了自己的教學思想和方法。
教學類：
“智享匯”教學成果展示：“一例、一練、一提高”教學法
在整班教學的大背景下，學生的學習力差異巨大。老師在一節(jié)課中所授內(nèi)容若過于偏重基礎(chǔ)，則優(yōu)生無事干;若過于偏重拔高，則后進生也無事干。面對層次復雜的學生群體，如何因材施教常常讓老師們很困惑。那么在同一節(jié)課中怎樣讓不同層次的學生既咬得動，又吃得飽呢?通過摸索與實踐，“一例、一練、一提高”教學法就能解決這個問題。
“一例、一練、一提高”教學法就是針對某個知識點采用逐層推進的教學策略，此法踐行講一點、練一點、拓展一點的教學思想，讓學生經(jīng)歷從高仿到自主解決問題的過程，進而滿足不同層次的學生需求。這種教學法很適合學習力跨度較大的學生群體，它選擇的例題典型，梯度合理，覆蓋面全;選擇的練習與例題相關(guān)性高，學生容易過手;選擇的提高題綜合性強，是例與練知識的延伸、方法的鞏固和思想的升華。教學時要做到一例一總結(jié)，一練一鞏固，最后通過提高練習來達到知識的靈活應用。
過去沒使用這個方法前，面對層次差異巨大的學生群體，教師選擇的內(nèi)容要么難度較低，缺少挑戰(zhàn)性，要么難度較高，缺少參與性，很難讓所有學生都能擁有持久的積極性，導致課堂實效較差，優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了。使用“一例、一練、一提高”教學法后，首先要求老師對知識進行整合，然后梳理考點、重點、難點、易錯點，再分版塊進行梯度設(shè)計，這種方式符合學生認知規(guī)律，滿足各層次學生需求，使得多數(shù)學生整節(jié)課都能動起來，都能有獲得感、成就感，學生的學習熱情明顯提升，課堂的效度明顯提升。
教育類：
“智享匯”教育成果展示：開展自主班會課的“牽引放”
班會課是班主任對學生進行管理、引導和教育的重要課程，又是學生開展各項活動的主陣地，其意義非同小可。然而，如果每周的班會課都讓班主任來準備，既辛苦，而且也很難體現(xiàn)課程的新穎性、教育性和參與性。如何有效可控的把班會課交給學生來自主開展將是一個師生雙贏的事情。通過多年實踐，我總結(jié)出自主班會課的形成的幾點方法，既可減輕老師的工作壓力，也體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)和展現(xiàn)了學生自我管理能力，并能增強學生主人翁意識。
開展自主班會課的“牽引放”，具體地講，就是方法上“牽”，思想上“引”，形式上“放”。
1.談“牽”，就是活動開展方法的“牽”。班會課將怎樣確定主題，以什么流程開展，每個環(huán)節(jié)如何呈現(xiàn)，哪些同學承辦，哪些同學參與，誰主持，誰準備材料，誰負責現(xiàn)場調(diào)控，又是誰負責評價等都要對學生進行培訓，都需要班主任的示范，協(xié)助，牽同學們走上承辦之路。我會從初一開始，輪流讓小組承辦班會，跟他們一起確定主題，商量流程等。老師的作用就在于評價，評價活動的承辦情況、現(xiàn)場組織情況、同學們參與情況、活動效果，并對下次活動作要求和改善。一開始，活動的效果并不是很理想，但經(jīng)過幾個小組承辦后，班會的大概流程就基本形成了。
2.談“引”，就是思想性、教育性的“引”。一堂班會課，要有一定的教育意義，要有解決實際問題或啟發(fā)思考的價值。班主任在把承辦權(quán)交給學生后，一定要對承辦小組進行指導，引導活動不要偏離主題，在有一定趣味性、參與性的同時，要保證活動本身的育人價值，避免搞成娛樂節(jié)目，吵吵鬧鬧，沒有意義。
3.談“放”，就是班會形式多樣性，不要禁錮學生的設(shè)計，老師要舍得“放”。學生的創(chuàng)意是很多的，有的天馬行空，有的出其不意，有的甚至還有點“險”。老師可以在預審后適當放手，讓學生以自己喜聞樂道的形式去呈現(xiàn)，要打動人心，往往會獲得意想不到的效果。
開展自主班會課的“牽引放”，這樣的班會課老師不用耗時耗力，能以學生接受和喜歡形式去開展，也能解決學生問題，打動學生內(nèi)心，起到事半功倍的效果。同時，也體現(xiàn)了學生的主體性，實現(xiàn)自我管理和自我培養(yǎng)。經(jīng)歷三年的輪流承辦活動，每個學生都會獲得人文素養(yǎng)的提升，也會獲得了表達、策劃等綜合素質(zhì)的發(fā)展。
