羅永春，英語(yǔ)教師，畢業(yè)后先在高中任教兩年，中途教過(guò)小學(xué)，然后植根于初中。2014年進(jìn)入成都市文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)到現(xiàn)在。曾獲“成都市骨干教師”，“青羊區(qū)優(yōu)秀教師”，學(xué)生參加各級(jí)活動(dòng)的“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。所撰寫(xiě)論文也在省、市、區(qū)各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
教學(xué)理念：一直相信，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維的主陣地。
“智享匯”教學(xué)成果展示：“情境•提問(wèn)•互動(dòng)”法
通過(guò)教學(xué)反饋常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于只要記住知識(shí)就能做對(duì)的題，得分率通常會(huì)比較高。而對(duì)于需要他們認(rèn)真思考后才能得出答案的題，得分通常會(huì)偏低。我認(rèn)為，學(xué)生思維能力的欠缺，是出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的重要原因，因此我們?cè)诮虒W(xué)中，除了基礎(chǔ)知識(shí)的教授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我特提出“情境•提問(wèn)•互動(dòng)”法，來(lái)助推學(xué)生思維發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，我注重從以下五個(gè)方面注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣。在How much are the pants?時(shí)，可在課前，把教室布置成“a clothes store”，讓學(xué)生身臨其境。
二、由淺入深地設(shè)置問(wèn)題，給學(xué)生主動(dòng)思考的信心。
三、多提開(kāi)放性的問(wèn)題，拓寬思維的廣度。講到pollution話題時(shí)，我們可以提問(wèn)，“環(huán)境已被嚴(yán)重污染，我們可以做哪些事情來(lái)拯救我們的環(huán)境?”通過(guò)思考與分享，學(xué)生能學(xué)到多種不同可以拯救環(huán)境的措施。
四、適時(shí)追問(wèn)，培養(yǎng)思維的深度。給個(gè)觀點(diǎn)：16歲的孩子的不允許開(kāi)車。問(wèn)學(xué)生Do you agree or disagree?學(xué)生回答同意與否，都要適時(shí)追問(wèn)why，引發(fā)學(xué)生更深一層思考。
五、增加生生互動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。在學(xué)習(xí)了各個(gè)家庭成員的英文名稱，以及怎么介紹的句型后，可讓學(xué)生帶上自己家人的照片，向小組成員介紹自己的family members。
以前課堂上，學(xué)生更多處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，思維沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。運(yùn)用“情境•提問(wèn)•互動(dòng)”法后，學(xué)生們更加積極參與到課堂，主動(dòng)思考，課堂上還常會(huì)有“驚喜”，思維的碰撞也常給師生帶來(lái)興奮感。
