學(xué)校簡介
學(xué)校于2007年6月與成都市石室聯(lián)合中學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，成為成都市石室聯(lián)合中學(xué)（西區(qū)）。校長由石室聯(lián)合中學(xué)校長孫銳擔任，執(zhí)行校長由石室聯(lián)合中學(xué)委派干部、高級教師張煥林擔任。近十年來，學(xué)校發(fā)展態(tài)勢喜人，2012年獲評成都市首批新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
學(xué)校與石室聯(lián)中采用共同的管理模式，資源共享、教師互派、實行聯(lián)考。學(xué)校擁有素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。高級教師占30%、一級教師占60%，區(qū)級以上優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人近60%。近50%的教師在全國、省、市、區(qū)各級教學(xué)比賽中獲獎。
學(xué)校以文化建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校各項工作，樹立“品牌”意識，堅持以教學(xué)質(zhì)量為生命線，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生自主合作的主人翁意識為主線開展教育教學(xué)工作。學(xué)校學(xué)生在2010年以后的中考成績及市區(qū)的期末各項調(diào)研考試中，成績一直名列前茅。連續(xù)多年榮獲青羊區(qū)教育局教育教學(xué)工作突出貢獻獎及各類表彰，成為成都市有特色、有影響的市民身邊的好學(xué)校。近三年來，學(xué)校先后接待了世界各地多個考察團的領(lǐng)導(dǎo)、師生共兩百多位來校學(xué)習(xí)調(diào)研。
成都市石室聯(lián)合中學(xué)（西區(qū)）實行的行政班級下IDE教學(xué)模式解析
作為全國差異教學(xué)實驗區(qū)中的實踐學(xué)校，我們一直在思考我校的差異教學(xué)將如何實踐，如何形成學(xué)校的課堂改革特色。經(jīng)過近年來的思考、論證，我們提出在原有行政班的班級授課制下，針對不同科目采取三種教學(xué)模式：IDE分層教學(xué)（語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科）；其他學(xué)科基礎(chǔ)知識實行行政班級授課；校本課程、綜合課程實行課程魔方走班教學(xué)；以求能實現(xiàn)因材施教，差異教學(xué)。
“行政班級”還是沿用現(xiàn)在學(xué)校嚴格按教育局相關(guān)規(guī)定實行的平行分班制度，對學(xué)生進行分班管理。
“IDE分層教學(xué)”是指語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科根據(jù)不同課程實施分層教學(xué)。我們設(shè)置不同的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生不同的需求，促進學(xué)生的發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)生的分層教學(xué)。I（inspire）層，引導(dǎo)激趣、搭建平臺；D（develop）層，合作進取、發(fā)展個性；E（explore）層，探究創(chuàng)新、尊重差異。IDE分層教學(xué)實行同層內(nèi)平行分塊，并將以學(xué)生自主選擇為主、綜合各方面情況為輔的形式進行，原則上每學(xué)年根據(jù)學(xué)生的綜合發(fā)展情況、本人申請進行一次人員調(diào)整。
校本課程、綜合課程實行課程魔方走班教學(xué)：學(xué)校一直致力于將課程開發(fā)作為學(xué)校發(fā)展的中心和主軸，以課程引領(lǐng)學(xué)生人生發(fā)展，學(xué)校開發(fā)了40余門校本課程和綜合實踐課程（包括德育教育系列課程化；學(xué)科內(nèi)課程塊與跨學(xué)科整合課程，建立的課程鏈；藝體技能特色課程），每周專門安排時間，讓學(xué)生進行自主選修，滿足學(xué)生的全面綜合發(fā)展和個性化發(fā)展要求。 IDE教學(xué)模式的八大優(yōu)點：
1、尊重了學(xué)生成長中發(fā)展的差異性和不平衡性，彰顯了學(xué)生主體地位，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提升學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境。同時，最大程度避免了“全面走班”容易出現(xiàn)的“教”和“育”脫節(jié)、老師“抓不住學(xué)生”、學(xué)生“跟不住老師”等問題的出現(xiàn)。因為我們延續(xù)了班級授課制的管理，設(shè)有專職的行政班班主任老師對行政班級進行管理。
2、多元課程體系，既保證了學(xué)生的全面發(fā)展，又彰顯了學(xué)生的個性發(fā)展需求。
3、多元評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課程任務(wù)完成情況、分層教學(xué)適應(yīng)度等方面進行測評，有利于保障學(xué)生的全面發(fā)展。
4、構(gòu)建全員育人、自主管理的教育網(wǎng)絡(luò)。教師從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育， 全員育人還與學(xué)生的自主管理能力結(jié)合起來，構(gòu)成一張和諧的網(wǎng)絡(luò)。
5、讓學(xué)生能夠感受不同的同學(xué)群體，提前做好適應(yīng)社會的心理和生理準備。
6、沒有增加教師的上課量，不會變相增加教師的負擔，反而對于大學(xué)科教師來說，由于學(xué)生層次相對集中，備課難度反而更低。
7、讓孩子提前適應(yīng)高中即將面臨的必須走班的高考要求。
8、學(xué)校實行的行政班級下IDE教學(xué)模式適合所有同類型初中，這種改革可操作、可復(fù)制、可推廣。
附：IDE分層課程設(shè)置（以數(shù)學(xué)某一階段課程為例）
I層
數(shù)學(xué)：基礎(chǔ)型課程6課時+拓展型課程0.5課時+探究型課程0.5課時
說明：1、基礎(chǔ)型課程6課時完成國家課程標準的所有內(nèi)容；
2、拓展型課程和探究型課程原則上是單周拓展型、雙周探究型；
3、拓展型課程主要用于解決學(xué)生基礎(chǔ)型課程中存在的普遍問題，或用于加強學(xué)生對基礎(chǔ)型課程的理解；
4、探究型課程設(shè)置成教師陪同學(xué)習(xí)，給學(xué)生搭建平臺，激勵學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活的中實際問題。
D層
數(shù)學(xué)：基礎(chǔ)型課程5課時+拓展型課程1課時+探究型課程1課時
說明：1、基礎(chǔ)型課程5課時完成國家課程標準的所有內(nèi)容；
2、拓展型課程1課時適度拓展基礎(chǔ)型課程的難度和廣度，為學(xué)生制定個型發(fā)展計劃，明確達成目標；
3、探究型課程1課時讓學(xué)生經(jīng)歷基本的研究過程，初步掌握簡單的研究方法，培養(yǎng)合作交流能力。
E層
數(shù)學(xué)：基礎(chǔ)型課程3課時+拓展型課程3課時+探究型課程1課時
說明：1、基礎(chǔ)型課程3課時完成國家課程標準的所有內(nèi)容；
2、拓展型課程3課時拓展基礎(chǔ)型課程的知識面和難度，完成《培優(yōu)競賽》，為學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)提供知識儲備，尊重學(xué)生差異為學(xué)生參加各類比賽提供幫助；
3、探究型課程1課時讓學(xué)生掌握簡單的研究方法，運用必要測量手段，經(jīng)歷完整的研究過程，形成有獨特見解的研究報告。
