同班出了成都文理“雙第一” 文理不分班能否“推廣復(fù)制”？

         深度觀察
成都實驗外國語學(xué)校（西區(qū)）的高三八班比較特殊，除了出了成都市文科、理科“雙第一”外，最大的不同，就是這個班的高中階段“文理不分班”。他們的教學(xué)理念是什么，這樣的改革是否具有可復(fù)制性？華西都市報記者對此采訪了該校校長肖明華和高三八班班主任劉勝。

分科不分班 文理科學(xué)生取長補短
　　出了文理科兩個第一名的高三八班還有一個名字，叫做“文理科30班”。因為這個班成立之初只有30名學(xué)生，后來幾經(jīng)調(diào)整，班上參加高考的學(xué)生有40多位。這個班最大的特點就是“文理不分班”，文科生和理科生在一起上語數(shù)外三門功課，而理科綜合和文科綜合，則根據(jù)學(xué)生的選擇分開上課。
肖明華說，之所以做不分文理班的嘗試，是基于教育部的學(xué)科改革，“今后的趨勢將是打破文理之間的界限，學(xué)校認為過早地分文理科，會造成學(xué)生偏科。學(xué)校希望讓文科生接受理科生的思維方式，讓理科生受到文科生的人文修養(yǎng)。”
總體來說，絕大部分選擇文科的學(xué)生數(shù)學(xué)底子相對理科生都要遜色一些，但不可否認，沒有分文理科之前，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績相差不大，一旦分科之后，文理科學(xué)生的數(shù)學(xué)成績很快拉開了差距。
“過早分科就會給學(xué)生強烈的心理暗示：文科生學(xué)的東西就應(yīng)該比理科生簡單，而且在缺少競爭的環(huán)境中，文科生很容易懈怠。”肖明華說，基于這樣的原因，學(xué)校嘗試了“文理不分班”的改革。事實證明，改革是很有成效的，本次高考，這個班文科生數(shù)學(xué)最高分考了143，平均成績123.7分；理科生數(shù)學(xué)最高考了146分，平均成績122.6分。

老師的苦惱“數(shù)學(xué)課該怎么上？”
　　郭明是高三八班的數(shù)學(xué)老師，他說：“學(xué)校開設(shè)這個班的初衷，是希望學(xué)生有好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。”其實在改革之初還是受到了很多質(zhì)疑，有老師也認為，如果不分文理科，這樣會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，特別是對于文科生來說，教學(xué)大綱規(guī)定的知識比理科生的略少，也略微簡單。
最初，由于文理科學(xué)習(xí)的知識區(qū)別不大，加上這個班學(xué)生的整體水平比較高，所以郭明的教學(xué)基本上能夠滿足所有的學(xué)生。但是隨著時間的推移，理科生課程難度相對快速增加，理科數(shù)學(xué)好的學(xué)生和文科數(shù)學(xué)略差的學(xué)生之間就有了差距。
“曾經(jīng)也有學(xué)生和家長反映過，覺得對文科生來說太難，而對理科生來說似乎‘吃不飽’。”郭明說，這樣的上課模式確實給他增加了工作量，面對文理科學(xué)生，要做到因材施教，在課堂上需要照顧到大部分學(xué)生，而對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，則需要利用其他時間單獨輔導(dǎo)。

  改革的價值 是否具有推廣價值？
　　是不是只要把文理科學(xué)生放在一起，就能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？這樣的改革是否對于所有學(xué)校，所有學(xué)生都有復(fù)制的可能性呢？肖明華認為，這種改革只能在優(yōu)秀的學(xué)生身上進行，對于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生來說，“文理不分班”會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是改革得好，效果就會非常明顯。
高三八班有一位名叫李希一的文科學(xué)生，她本次高考數(shù)學(xué)考了130分，而按照她剛剛進入高中時候的水平判斷，差不多只能考110分左右。班主任劉勝說，學(xué)生處在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，相互之間能夠看到對方的優(yōu)勢，這對很多文科生來說是一種激勵，而理科生也可以從文科學(xué)生身上學(xué)習(xí)到語文、英語的學(xué)習(xí)方法。 Yuk四川教育在線