案例
中考考砸進(jìn)了普通高中
女生抗拒上學(xué)無心聽課
曉東,廣東某普通高中一年級女生,父母均是自由職業(yè)者,家庭和睦。心理咨詢師馮清梅記得,那天她是由父母帶著前來咨詢,第一眼的感覺是個瘦弱、內(nèi)向的孩子,說話聲音非常小,只能看到口型,幾乎聽不到聲音,穿著的校服明顯過大,而且有點臟和舊,難道還是個不修邊幅的女孩?
據(jù)介紹,曉東在初中時學(xué)習(xí)成績一直保持班里前10名,一直想著中考能考上重點高中,將來目標(biāo)是要上重點大學(xué)。但是,她在去年的中考成績不理想,達(dá)不到高保線,加上志愿沒填好,最終只去了一所普通高中。她備受打擊,情緒低落,“一直無法接受這個事實”。
進(jìn)高中后的第一學(xué)期,除了跟同學(xué)間的交往較少,曉東的心態(tài)還算穩(wěn)定。第二學(xué)期開始,她越發(fā)感覺班里吵鬧、煩悶,同學(xué)們都在偷偷玩手機(jī),無心向?qū)W。她開始抗拒回校。因為經(jīng)常曠課,老師向家長提出警示:她若繼續(xù)曠課,就要面臨退學(xué)處分。
在父母的督促下,曉東又勉強(qiáng)回到了教室。學(xué)校離家比較近,她都是走路上下學(xué),并形容“每次上學(xué)總有被趕出家門的感覺”。由于手機(jī)也被父母沒收了,她說自己回到課堂也是睡覺而已,老師講的內(nèi)容基本都聽不進(jìn)去。
曾有那么一段時間,曉東非常渴望能轉(zhuǎn)到好的高中去掛讀,或者回老家上學(xué)。但爸爸媽媽說,家里的現(xiàn)實環(huán)境無法滿足她的要求,一是她沒有條件,父母也沒有辦法辦掛讀,二是如果回老家上學(xué),父母更無法照顧,難免擔(dān)心女兒沒辦法適應(yīng)老家的學(xué)習(xí)。譬如,曉東喜歡安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境,在家有自己的房間,但是在老家上高中就只能寄宿,住集體宿舍,爸媽不在身邊,沒有朋友,這些都是她無法面對的。
漸漸地,曉東不再糾結(jié)是去掛讀還是回老家上學(xué),漸漸地,她覺得找不到自己喜歡的東西,看不到未來。情緒持續(xù)低落的女孩,甚至連穿衣打扮都覺得沒心思。
困惑
放棄掙扎后也沒有目標(biāo)
情緒低落不肯社交學(xué)習(xí)
用曉東自己的話來說就是:放棄掙扎,開始去生活了。沒有了期待,沒有了真正的快樂,慢慢地沒有了喜歡的東西,沒有了目標(biāo),變得隨便。馮老師形容,她以一點一滴的失去,一步一步地走向彷徨,不看未來,不想從前,就無法感覺現(xiàn)在。
情況往另一方面惡化。曉東出現(xiàn)了失眠、情緒低落等癥狀。媽媽反映,女兒初中時成績很好,現(xiàn)在卻各科成績都很差。媽媽發(fā)現(xiàn)她在家會哭,喜歡一個人獨處,不喜歡逛街,不喜歡跟同學(xué)玩。于是,家人把曉東送到醫(yī)院住院治療,但是她反應(yīng)強(qiáng)烈,不愿住院,后來父母又帶她去醫(yī)院精神科診斷,也未發(fā)現(xiàn)精神障礙。
“女兒得了抑郁癥,不適宜繼續(xù)上學(xué)。”父母想通了,不再強(qiáng)求曉東上學(xué),既然她無法適應(yīng)學(xué)校生活,那可以嘗試別的成長渠道,例如學(xué)習(xí)一項謀生的技能。媽媽想開一個服裝店,一方面教授女兒生意之道,另一方面逐漸地讓她學(xué)會社會交往,適應(yīng)社會。但是曉東沒想通,她不愿意休學(xué)或退學(xué),感覺在家不學(xué)習(xí)也難過,而且對開服裝店沒有興趣。這點又讓爸媽焦慮,到底該怎么辦?
診斷
自我同一性與角色混亂沖突
馮老師說,她所能理解的曉東,正處于自我同一性及角色混亂沖突階段。
“自我同一性”,一種關(guān)于自己是誰,在社會上應(yīng)占什么地位,將來準(zhǔn)備成為什么樣的人,以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺。“角色混亂”,是指無法正確認(rèn)識自己、不知道自己是誰,不知道自己要做什么,對自己的職責(zé)、對自己承擔(dān)的角色感到迷茫、混亂。
馮老師介紹,自我同一性是青少年時期(12~20左右)心理發(fā)展的一個核心。這一階段青少年接受了更多的關(guān)于自己和社會的信息,例如我是誰?我是個什么樣的人?我將來會是怎樣的?我在社會有什么貢獻(xiàn)?我在社會處于怎么樣的位置?我的職業(yè)、我的理想是什么?什么樣的工作、什么樣的生活才是有價值的?青少年并對這些問題進(jìn)行全面的深入思考。為自己確定未來生活的策略。
在這一過程中,必然要涉及到個體的過去、現(xiàn)在和將來。而自我同一性的確立(identity achievement),就意味著個體對自身有充分的了解,能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在、將來,組合成一個有機(jī)的整體,確立自己的理想與價值觀念,并對未來自我的發(fā)展作出了自己的思考。“如果能做到這一點,青少年就獲得了自我同一性,反之會產(chǎn)生角色混亂。”分析
需要時間去感受和領(lǐng)悟
馮老師引用心理專家艾里克森的理論,強(qiáng)調(diào)同一性及其反面都是和社會的要求及未成年人對社會環(huán)境的適應(yīng)有關(guān)。“他認(rèn)為,同一性的形成對個體健康人格的發(fā)展十分重要,它標(biāo)志著兒童期的結(jié)束和成年期的開始。”
中考是青少年人生的第一次重要考試,這對曉東而言是第一次重大挫折。高中是青少年重要的學(xué)習(xí)階段也是重要的轉(zhuǎn)折階段。對高中學(xué)習(xí)生活的無法掌控,也讓曉東感到無助和無奈。但曉東最大的焦慮是看不到目標(biāo)和希望。
一方面,曉東對現(xiàn)狀感到不滿,看到父母為自己四處奔波,尋求幫助,但感覺沒什么成效。另一方面曉東也感覺到自己能力有限,對未來的不可把握讓內(nèi)心很痛苦,但又無力改變。盡管曉東認(rèn)為自己已經(jīng)接受了現(xiàn)狀,能否掛讀和轉(zhuǎn)校也覺得無關(guān)要緊,開始時還在猶豫要不要復(fù)讀,現(xiàn)在卻完全不再提此事,也安于目前的學(xué)校,只是沒有了學(xué)習(xí)動力,對未來也失去了方向。
“人生的道路不是只有一條。無論是參加高考(精品課)、到大學(xué)深造還是勞動致富,都是一種生活方式。無論哪一種生活方式,或許都有它悲與喜、陰暗與光鮮的一面,挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。”馮老師說,曉東需要時間去感受和領(lǐng)悟,父母也可以在價值觀念上給女兒予引導(dǎo)。