近日，隨著“北京中關(guān)村二小”事件的持續(xù)發(fā)酵，關(guān)于如何定義“校園霸凌”?被“霸凌”后該如何處理?網(wǎng)絡(luò)上議論爭論不休。
“現(xiàn)在有個很奇怪的現(xiàn)象，對于校園霸凌家長都要求強烈處理，但在學(xué)校里和學(xué)生接觸最多的老師，最該保護(hù)學(xué)生的老師卻對欺凌、霸凌不以為意了。”一名廣州的家長在討論校園霸凌時呼吁，抵制校園霸凌，得讓學(xué)校先重視。
12月22日，記者采訪了多位中學(xué)班主任和中學(xué)心理咨詢師。這些教師來自中國多個省市，既有上海等大都市的教師，也有欠發(fā)達(dá)地區(qū)。
對于“校園霸凌”，有受訪教師表示無法定義，“學(xué)校從沒和老師講過什么是校園霸凌，老師該如何解決校園霸凌。無論學(xué)校還是老師，從未把‘校園霸凌’當(dāng)作一件事”，而面對發(fā)生的“校園霸凌”，學(xué)校則往往是“息事寧人，多一事不如少一事”的態(tài)度。
也有受訪教師指出，如今家長過于溺愛孩子，對于“校園霸凌”一方面很擔(dān)心，另一方面，對于自己的孩子欺負(fù)別人，則抱著“反正我的孩子沒被欺負(fù)”的心態(tài)，置之不理。
還有受訪教師呼吁，家長們在關(guān)注“中關(guān)村二小”事件、聲討“校園霸凌”時，除了保護(hù)自己的孩子不讓他們受欺負(fù)，更應(yīng)該反思，自己的孩子有沒有欺負(fù)過別人。
多名受訪教師表示，更重要的是，“校園霸凌”應(yīng)當(dāng)引起教育主管部門和學(xué)校的重視，將“校園霸凌”列入規(guī)章制度里，一旦發(fā)現(xiàn)，予以嚴(yán)懲。
“學(xué)校往往息事寧人”
“我教過的學(xué)生里從來沒有過校園霸凌。”記者詢問一名執(zhí)教過自己的從業(yè)20多年的中學(xué)教師，是否曾接觸過校園霸凌，她一口否決。
記者再次追問：“那您初中教我時，我們一伙人曾因鬧著玩欺負(fù)過班上一個成績最差的同學(xué)，把他的鞋子扔出去校園外，讓他光著腳去找鞋，這不是霸凌嗎?”該教師有些迷茫：“我覺得這就是男孩子之間的小打小鬧吧。”
廣州市白云區(qū)一所重點中學(xué)的梁老師有些無奈地表示：“校園霸凌一直存在，但老師都習(xí)以為常了，只要不涉及身體創(chuàng)傷，就不會嚴(yán)加管理，導(dǎo)致一些學(xué)生更加肆無忌憚。”
“學(xué)校從沒和老師講過什么是校園霸凌，老師該如何解決校園霸凌。”上海一所中學(xué)退休教師董老師坦承，自己執(zhí)教20年，無論學(xué)校還是老師，從未把“校園霸凌”當(dāng)作一件事。
她說，無論是學(xué)校還是教育局，關(guān)于校園安全，只是強調(diào)教師下課不要讓學(xué)生在走廊奔跑，不要磕傷碰傷，“就算有霸凌，學(xué)校的態(tài)度也往往是息事寧人，不要把事鬧大。”
董老師說，上世紀(jì)90年代的老師在學(xué)校里還有些權(quán)威，遇到同學(xué)欺負(fù)“弱小”會出面厲聲斥責(zé)，“但現(xiàn)在很多年輕教師，心態(tài)都是‘多一事不如少一事’，加之有的家長很強勢，甚至不講理，所以有些老師面對學(xué)生之間的欺負(fù)，就更加睜一只眼閉一只眼。”
對此，廣州的梁老師也有感觸，“學(xué)校的規(guī)章制度很全，但也沒有表明什么叫霸凌、欺凌同學(xué)會面臨什么懲罰，因此，當(dāng)真正面對這種情況時，老師也不能說他違規(guī)，往往選擇視而不見，或指責(zé)幾句。”
此外，多位受訪教師表示，對校園霸凌，除了教師不敢管、不知道怎么管，有時管了還可能惹禍上身。
董老師告訴澎湃新聞，在她執(zhí)教期間，班里曾有一名“小霸王”，上課時總在旁邊搗亂，嚴(yán)重擾亂課堂秩序，一名男教師讓他出去，不要影響其他學(xué)生，該學(xué)生非但不聽，反而敲桌子、摔東西抗議，“后來這個老師火了，扯著這個學(xué)生出了教室，結(jié)果在拉的過程中把學(xué)生脖子拉出一條抓痕，事后家長得知了，就以此為由來學(xué)校鬧，要求開除老師。”
董老師說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在調(diào)查清楚事情的前因后果后，還是選擇讓老師給家長道歉，“學(xué)校就是抱著息事寧人的態(tài)度，確實讓老師們心寒。”
“其實有時老師想管也沒法管。”安徽宿州一小學(xué)六年級英語教師肖老師表示，他所教的三個班有時會發(fā)生欺凌事件，但老師能做的很有限，“現(xiàn)在六年級的孩子都有自尊了，被欺負(fù)后他們不愿告訴父母，更不想找老師，如果老師出面制止，他(她)可能還會怨恨老師。”
肖老師告訴澎湃新聞，以往班里有一個個子比較瘦小的男生，經(jīng)常受到另外幾個男生的欺負(fù)，有一次甚至被帶到操場上強制他吃沙子，肖老師從班長處得知后，認(rèn)為非常嚴(yán)重，在班里當(dāng)眾進(jìn)行批評教育，但事后，非但沒有解決欺凌問題，反而導(dǎo)致班長被部分同學(xué)孤立和嘲諷。
他也曾嘗試和家長溝通，要求家長回家教育孩子，“但家長都是當(dāng)著我的面做做樣子，罵幾句，出門就帶著去吃麥當(dāng)勞了，在很多家長看來，說欺凌就上綱上線了，不過就是孩子間的打打鬧鬧。”
“沒有引起教育部門重視”
面對“校園霸凌”管又沒法管的處境，梁老師稱，主要原因還是“校園霸凌”長期以來沒有引起學(xué)校和教育部門的重視，導(dǎo)致學(xué)校沒有“立規(guī)矩”、教師不知道怎么管，學(xué)生更加肆無忌憚。
“作為老師我平時能做的就是多提點。”梁老師說，他平時在開班會時常常會有意向?qū)W生灌輸“會欺負(fù)人算什么英雄好漢”、“大家一起找找身邊有沒有這種欺軟怕硬的人”等等。
“初中生還是很看重別人看法的，欺負(fù)人我看不見，但他身邊的同學(xué)能看見，如果別人對他欺負(fù)同學(xué)都持有一種鄙視的態(tài)度，他也有恥辱心理，情況就會好一些。”但梁老師表示，這樣并不能完全杜絕“校園霸凌”。
他認(rèn)為，整治“校園霸凌”，一方面學(xué)校和教育局要足夠重視，將“校園霸凌”列入學(xué)校的規(guī)章制度，一旦發(fā)現(xiàn)，就予以嚴(yán)懲。
另一方面，家長也需要擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，“自己孩子是個小惡霸，其實很多家長都是知道的，但他們有一個觀點：只要不是我的孩子被欺負(fù)就行。這種思想就導(dǎo)致一些學(xué)生更加肆無忌憚。”
梁老師表示，現(xiàn)在學(xué)生大多是獨生子女，家長們出于對孩子的溺愛，心態(tài)也非常兩極化，“我的孩子欺負(fù)別人行，但不能被別人欺負(fù)，一旦孩子被欺負(fù)，上天入地也要討回公道，甚至提出‘以暴制暴’。”
他認(rèn)為，家長們在關(guān)注“中關(guān)村二小”事件、聲討“校園霸凌”時，除了保護(hù)自己的孩子不被欺負(fù)，更應(yīng)該反思，自己的孩子有沒有欺負(fù)過別人。
安徽宿州的肖老師告訴澎湃新聞，去年他所在的學(xué)校，曾有一名學(xué)生長期在班里搗亂，往同學(xué)作業(yè)本上倒飲料，如果同學(xué)有不滿的，放學(xué)就追著打人。該班的班主任在多次批評無用后，叫來學(xué)生父親，但家長并不認(rèn)為是什么大問題。
“家長說這就是孩子天性，那個女老師急了，說你這樣教育下去，孩子早晚得進(jìn)牢房。話剛說完，那個家長上來就給老師一巴掌。”肖老師說，在一些小城鎮(zhèn)，這樣的家長并不在少數(shù)，自己本身文化水平不高，對孩子更談不上教育。
對此，董老師也頗有同感。“我之前接觸過一個孩子，父母都是生意人，從小學(xué)開始這個孩子就是班里的‘小霸王’，不好好學(xué)習(xí)，還總欺負(fù)其他孩子，后來老師和家長溝通，但家長并不覺得這種行為很過分，甚至給老師送禮，讓老師睜一只眼閉一只眼。”
董老師認(rèn)為，這個孩子的行為雖然不是非常嚴(yán)重的“校園霸凌”，但長此以往，只會從“小霸王”變成“大霸王”，家長后悔也晚了。
對于“校園霸凌”，董老師并不贊成網(wǎng)友所說的“以暴制暴”，“短期來看學(xué)生可以不用吃虧，但從長期來看，還是會滋長孩子的暴力傾向，對孩子未來甚至危害更大。”
她表示，從目前中國學(xué)校對“校園霸凌”的重視程度來看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“應(yīng)該從教育主管部門到學(xué)校，再到一線教師，都要展開教育活動，讓所有教育工作者都對這個問題真正重視起來，這是預(yù)防‘霸凌’的重要方面。”
校園霸凌的范圍
對于該如何定義“校園霸凌”，上海閔行區(qū)教育學(xué)院心理教研員陳瀅表示，就像我們看過的《哆啦A夢》動畫片，其中胖虎對小夫和大雄的很多行為，其實就是校園霸凌。
“校園欺凌者和被欺負(fù)者往往都有一個強弱的力量對比，而且有持續(xù)性，會反復(fù)發(fā)生。”陳瀅說，其實校園欺凌都很多種形式，但我們現(xiàn)在往往更多關(guān)注的是身體上的欺凌。
她認(rèn)為，有些表現(xiàn)形式比較隱蔽的欺凌也須得到重視，如“社交欺凌”，“像孩子在學(xué)校中組成小團(tuán)體故意有目的性的孤立/排擠某一位同學(xué)。”此外，她指出，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)欺凌也成為了校園欺凌中一種不易被察覺的形式，如同學(xué)之間在社交網(wǎng)絡(luò)上對某些同學(xué)帶有傳播性的攻擊。
對此，陳瀅說，他們曾對一系列校園欺凌現(xiàn)象做過研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)欺凌者和被欺凌者都有比較明顯的性格和家庭特點。
“被欺凌者的性格往往是比較軟弱，身材瘦小，或者還有一些生理上的特征，比如口吃/反應(yīng)慢/肥胖等。”陳瀅說，在她的調(diào)研經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)許多身材肥胖的孩子都很容易成為被欺凌對象。
而欺凌者的性格有暴力傾向，往往是因為在家庭教育中也遭受過暴力，“比如他父母的管教方式就是打罵。”
對此，山東省實驗中學(xué)心理健康指導(dǎo)中心專職心理教師溫學(xué)琦也表示贊同，“進(jìn)行校園霸凌的學(xué)生在欺負(fù)人時心理通常是存在問題的。他們有時看到爸爸習(xí)慣于用暴力解決問題，他就開始用暴力，沒有意識到這樣會給別人帶來的傷害。”溫學(xué)琦說，在他欺凌別人時，沒有意識到會給別人帶來傷害，形成了一種畸形的心理滿足。
他表示，如果想預(yù)防校園霸凌，核心就是要教會孩子“尊重”，尊重他人和尊重自己。“這個問題的核心不在于學(xué)校，因為大部分老師都是受過師范教育，受過教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)的，他們是知道維護(hù)孩子自尊的。但很多父母沒有意識的，孩子心靈的底線是安全感，如果沒有安全感，他們就會出現(xiàn)各種問題。”
“欺凌者有時候就是覺得自己的自尊被挑戰(zhàn)了，他想通過欺凌的方式來爭取尊嚴(yán)，讓別人高看他一眼，他會有一種扭曲的價值觀，讓別人怕，把別人打趴下，而這種錯誤的價值觀很可能來自家庭。”
對此，溫學(xué)琦認(rèn)為，學(xué)校一方面要教會學(xué)生情緒不好時應(yīng)該怎么做、該如何與人交往、感覺到憤怒時如何應(yīng)對。另一方面還要加強對父母的培訓(xùn)、對家庭教育的指導(dǎo)，“很多時候家庭教育對孩子的影響要大于學(xué)校教育的，現(xiàn)在很多父母不注意這方面，他對孩子就簡單粗暴，動不動就動手，孩子就會習(xí)得這種行為方式。”
另外一方面，學(xué)校出于保護(hù)學(xué)生，會盡量避免學(xué)生負(fù)法律責(zé)任，“但是學(xué)生如果感受不到他已經(jīng)觸犯了法律的話，他就不知道害怕，所以要讓孩子知道，如果不能真心悔悟征得對方原諒的話，你就要負(fù)法律責(zé)任。”
溫學(xué)琦認(rèn)為 ，欺凌別人的學(xué)生應(yīng)該更加清楚自己所要負(fù)擔(dān)的后果，這才會真正對這些孩子的成長有幫助。
河北省唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)專職心理老師李淑惠表示，“校園霸凌”還是和孩子的成長環(huán)境有關(guān)，主要是家庭因素，比如說家庭暴力環(huán)境下長大的孩子，他比較受壓抑，常常表現(xiàn)出攻擊性。
李淑惠說她會常舉辦一些競技活動，比如拔河比賽、籃球比賽、聯(lián)歡會、演講比賽、歌詠比賽等對學(xué)生的情緒進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和正面的引導(dǎo)，而且每年都會請法院的工作人員給學(xué)生普及法律知識，宣講一些案例，如何遵紀(jì)守法。
