臨近開學，又一批學生即將離家，開始集體生活，成為寄宿生。
在網絡上，一些早已離開校園的網友訴說著寄宿給他們帶來的影響。在現實中，寄宿的學生正在經歷適應集體生活、培養(yǎng)自理能力、消解分離焦慮情緒的過程，隱秘的心事在夜里悄悄生長。
當孩子面臨不得不寄宿的情況，家長和學校該做些什么幫助孩子更好地、健康地適應寄宿生活？
從小寄宿會對孩子的心理產生什么影響
吳珍是湖南省張家界市武陵源區(qū)索溪鎮(zhèn)中心學校的數學教師兼心理輔導老師，她介紹，當地村小合并后，附近村莊的孩子到該校上學，學生每天趕公交、班車上下學，如果錯過班車，打車價格很貴，步行回家則太遠。吳珍覺得，這既浪費孩子的時間，路上也存在不安全因素。因此她特別希望，能讓路途遙遠、家里缺人看護的學生在學校寄宿，通過學校和一些專業(yè)人士來引導孩子學習成長。
中南大學公共管理學院講師雷望紅2017年起到江蘇、浙江、湖北、甘肅和廣西等地的縣城進行田野調查，2023年，在雷望紅參與合著的《縣鄉(xiāng)的孩子們》一書中提到，中西部地區(qū)的年輕父母對學校寄宿制表達出強烈的需求。
“一方面，忙于工作的父母難有足夠的時間和精力來陪伴孩子；另一方面，青少年面臨網絡虛擬世界的巨大誘惑，稍有不慎便可能成為‘問題少年’，這對家庭教育質量提出了更高的要求。”基于多重原因，雷望紅及團隊調研發(fā)現，縣域城鄉(xiāng)家庭的父母在寄宿制教育服務上需求空間較大。
28歲的丁玲家鄉(xiāng)在河南省新鄉(xiāng)市輝縣，她小時候，由于村里沒有小學，孩子們都到鎮(zhèn)上的希望小學上學，且大部分在學校寄宿。丁玲從一年級開始住校，“住的不是上下鋪，是大通鋪，所有人在一張通鋪上睡覺”。丁玲記得，那時候太小，自理能力很差，不會梳頭發(fā)、穿脫衣服速度慢，“有同學睡覺不脫衣服，方便第二天早上起床去上課”。她認為，這段經歷讓她形成了不喜歡麻煩別人的性格，十分獨立自強，“也很逞強”。
那時，丁玲大概半個月回家1次，和父母溝通時間不多，長期下來，她感覺和父母的關系不像別人那樣親密，會有一種莫名的尷尬。她表示，長大后她也不喜歡與別人太親密，更喜歡獨來獨往。
廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣龍?zhí)抖行ｉL李鵬程介紹，該校2000多名學生里，有95%是寄宿生，學校建議家離學校兩公里以上的學生選擇寄宿。李鵬程說，每年初一新生入學時，都會哭成一片，個別學生由于不習慣寄宿生活鬧著回家�！皩W生第一次離開家來到陌生的地方，食宿條件也沒有家里好。我們幫助學生慢慢適應，一開始讓家長先接送幾天，讓心理老師和班主任開導。如果實在適應不了，就協(xié)助學生轉學到離家更近或者有哥哥姐姐上學的學校。”
心理咨詢師嚴藝家告訴記者，在她的心理咨詢工作中，遇到過一些孩子寄宿后出現了嚴重的心理問題，比如急性焦慮發(fā)作、傷害自己，“這是由于一些孩子內在的人格還沒有發(fā)展到足以適應寄宿環(huán)境，如果家長直接把他送去寄宿學校、撒手不管，產生的負面情緒對孩子而言非常難以‘消化’”。
嚴藝家表示，如果孩子去了不那么重視心理健康的學校，孩子還沒學會如何接納不同人的差異，只為在寄宿環(huán)境里“生存”，而慢慢形成“不能相信任何人”的邏輯，并在成長過程中不斷復制這一生存模式，會導致面臨人生重要事情時，很難向外部尋求幫助。這是一個比較長遠的代價。
不過，嚴藝家發(fā)現，對有些孩子而言，寄宿反而有可能是他們人生發(fā)展階段的一種資源，在集體活動中，這些孩子感受到和同齡人在一起的快樂，這是在家里體會不到的。
在調研中，雷望紅及團隊也發(fā)現，對一些家庭情況特殊的孩子，寄宿在一定程度上可以幫助他們屏蔽不良家庭環(huán)境的影響�！氨热绺改鸽x異后雙方都不管孩子，或者父母雙亡或一方死亡后缺乏得力的監(jiān)護人，再或者家庭成員中有暴力或犯罪行為等，都會對孩子的成長產生不良影響。寄宿制在一定程度上能為這些孩子營造一個相對溫暖、安全的生活環(huán)境，盡可能減少家庭給他們造成的傷害�！�
2018年在湖北恩施一所小學調研時，雷望紅詢問得知，學生們幾乎全是留守兒童，他們更愿意住校，“回到家中和爺爺奶奶沒有話說，老人只能關心孩子有沒有吃飽穿暖，并不了解孩子的其他需求。有一個小女孩說，在學校里面覺得很開心，因為可以跟同學比誰洗的鞋子更白、更干凈。”雷望紅說。
孩子寄宿，家長和學校如何給予支持
因為小時候的寄宿經歷，丁玲建議，在可以選擇的情況下，孩子最好在高中階段再去住校，這樣最起碼有了自理能力，心理也較成熟，不會太受外界和同學關系影響。
嚴藝家則表示，無法一刀切決定哪個年齡段的孩子可以寄宿，“一方面我支持10歲以下的低齡孩子不宜過早寄宿；另一方面，即使是青春期階段的孩子，適應能力也因人而異，且和其家庭關系息息相關�！�
嚴藝家認為，對于學校而言，如何讓學生在集體環(huán)境里體驗到人際關系支持的美好，是有挑戰(zhàn)的。她建議，學校在關注學生成績、學習時間等方面之外，可以多給學生提供發(fā)展興趣愛好的活動機會。此外，學校不應該對家長作不切實際的保證，比如“把孩子放心交給我們，你們什么都不用管”，而是應該家校聯動，比如告知家長和放假回家的孩子應該聊什么；孩子出現了情緒危機，怎么辦才能幫助孩子過好寄宿這一關。
嚴藝家認為，家長要足夠誠實，與孩子共同面對分離焦慮。她解釋，誠實體現在兩方面，一是不過度理想化地描述寄宿生活，二是不把學校和老師變成對立形象�！罢\實地告訴孩子可能會發(fā)生什么，有哪些東西是值得期待的和觀望的，遇到困難是可以一起去面對的�！�
雷望紅認為，寄宿學校在一定程度上需要承擔起一部分家庭無法承擔的責任，比如生活老師可以引導和教會學生習得一些必要的生活技能，提高日常生活的管理能力，包括洗衣疊被、衛(wèi)生保持、時間管理和金錢使用等，并能夠應對學生突發(fā)的常見疾病。
2021年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯合印發(fā)《關于深入推進義務教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的意見》，要求持續(xù)改善農村基本辦學條件，重點滿足偏遠地區(qū)學生和留守兒童的寄宿要求，根據需要建設心理咨詢室、圖書室等功能教室，打造鄉(xiāng)村溫馨校園。
李鵬程表示，對于欠發(fā)達地區(qū)的學校，財政只能支持招聘專職任課老師，暫時沒有余力招聘專職生活老師管理宿舍。目前，龍?zhí)抖忻織澦奚崤鋫湟幻罾蠋煟山逃峙神v，主要負責衛(wèi)生和考勤管理，監(jiān)測學生的沖突矛盾，必要時報告值夜老師和班主任進行調解。
自2017年起，李鵬程結合當地民情，設置了校級、年級和村級三級學生會，讓學生形成“自治”氛圍，由在學生里比較有影響力的同學及時發(fā)現同學間的矛盾，宿舍安排責任心較強的學生作為協(xié)管員，請他們向老師匯報一些同學的異常情況。學校的心理老師不定期摸查學生的心理狀況。
“我們嘗試形成‘家和文化’，讓學生在學校有家的歸屬感�！崩铢i程說。
（應采訪對象要求，丁玲為化名）
開學,寄宿
