近日，江蘇省蘇州中學公布赴高校招聘2025年應屆高層次優(yōu)秀畢業(yè)生錄用名單。名單顯示，蘇州中學錄用的13名畢業(yè)生中，清華大學畢業(yè)生6人，北京大學畢業(yè)生4人，博士畢業(yè)生8人，碩士畢業(yè)生5人，無一人是師范專業(yè)畢業(yè)。此消息一出，引發(fā)了公眾的熱議。
應該說，學校招聘教師要求的院校、學歷越來越高，包括最終錄取的多是名校生，是隨著高等教育普及和高質量人才供給帶來的必然變化。既然社會對中小學教育質量抱有越來越高的期待，那么高學歷教師乃至名校出身教師的數量逐漸增多，也很正常。
但是，錄用的畢業(yè)生中“無一人是師范專業(yè)畢業(yè)”，也引發(fā)了關注。類似案例近年來已經不少，2016年，《光明日報》的一份調查就顯示，某市一所中學招聘的76人當中，有50多人為非師范專業(yè)畢業(yè)。這些年來，非師范畢業(yè)生與師范畢業(yè)生“搶飯碗”的情況已經比較普遍。
在提倡素質教育的當下，擁有專業(yè)背景且具有高學歷的畢業(yè)生確實有著獨特優(yōu)勢。中小學校青睞這一群體，未必是因為“名校崇拜”，可能也是看重他們的學歷背景和專業(yè)知識。不過，教學能力和學科素養(yǎng)都是教師教書育人的基礎，缺一不可。實踐的經驗很重要，師范教育中的專業(yè)、理論知識也很重要。
就此而言，一所中學招錄的13人“無一是師范畢業(yè)”，師范生會怎么看、怎么想？尤其是受到高學歷非師范生沖擊的大背景下，師范專業(yè)教育又該如何準確地找到自我定位？
有觀點認為，當一名教師，更需要在實踐中探索成長，是不是師范專業(yè)出身并不重要。這樣的說法雖有一定道理，但衡量一位優(yōu)秀教師的標準，要看知識水平，也要看“基本功”和“專業(yè)性”。小到如何在課堂中吸引學生的注意力，大到如何言傳身教，為青少年樹立更健康的人格，這些都是師范教育專業(yè)的意義和作用所在。
非師范專業(yè)的教師當然可以在實踐中不斷成長，師范教育專業(yè)也應該不斷與時俱進，提高課程的實用性和科學性，使其更符合當下就業(yè)市場的需求，提升師范專業(yè)畢業(yè)生的競爭力。
去年9月，中共中央、國務院印發(fā)《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》，提出經過3年至5年的努力，教育家精神得到大力弘揚，高素質專業(yè)化教師隊伍建設取得積極成效，教師立德修身、敬業(yè)立學、教書育人呈現新風貌，尊師重教社會氛圍更加濃厚。
建立一支高素質專業(yè)化教師隊伍，既需要吸引有志于教育的非師范畢業(yè)生，也離不開師范畢業(yè)生的參與。因為師范生接受了最全面、最優(yōu)質的教師教育，最具有從教優(yōu)勢，是基礎教育最需要的人才。如何支持師范專業(yè)的發(fā)展以及畢業(yè)生的終身成長，讓他們收獲滿滿的職業(yè)成就感，也是當務之急。
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中學,錄用13人,無一師范畢業(yè)
