在“雙減”政策與新課標(biāo)落地的背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。鄰水三小以“慧心教學(xué)”模式為核心，深度融合國家中小學(xué)智慧教育平臺資源與AI技術(shù)，打造了一批兼具學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)字創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)課堂。踐行了“慧心教學(xué)”理念，展現(xiàn)技術(shù)與教育深度融合的生動圖景。
“慧心六環(huán)”落地：從情境創(chuàng)設(shè)到素養(yǎng)生根。
“慧心教學(xué)”模式以“慧導(dǎo)—慧思—慧探—慧展—慧撥—慧踐”為閉環(huán)，強(qiáng)調(diào)情境驅(qū)動、思維進(jìn)階與學(xué)用結(jié)合。六堂語文課通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)培育貫穿始終。
1.慧導(dǎo)：情境錨定，激發(fā)探究動力
《小壁虎借尾巴》以“課本劇表演”為總情境，學(xué)生化身角色，通過“借尾巴”任務(wù)鏈自然進(jìn)入文本分析，趣味性與目標(biāo)性并重；《蜘蛛開店》以謎語導(dǎo)入，結(jié)合生活場景（如“玩具店”）引出課題，引導(dǎo)學(xué)生思考“開店”邏輯，激活認(rèn)知沖突；《海底世界》借助“潛水艇探秘”視頻導(dǎo)入，將抽象海洋知識轉(zhuǎn)化為可操作的探索任務(wù)，契合“慧導(dǎo)”的趣味化要求。
2.慧思：獨(dú)立探究，構(gòu)建認(rèn)知框架
《學(xué)弈》通過“闖關(guān)式任務(wù)”（朗讀關(guān)→理解關(guān)→思維關(guān)），引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文言文情節(jié)，分析“專心致志”與“三心二意”的對比邏輯；《青山處處埋忠骨》設(shè)計(jì)“心情天平”任務(wù)，學(xué)生通過圈畫毛主席的動作、語言、神態(tài)描寫，獨(dú)立感知人物情感矛盾，為后續(xù)合作探究奠基。
3.慧探：合作碰撞，深化問題解決
《蜘蛛開店》中，學(xué)生分組分析蜘蛛三次開店失敗的原因，探討“反復(fù)”寫作手法的作用，并通過“續(xù)編故事”任務(wù)遷移創(chuàng)新思維；《海上日出》利用AI生成動態(tài)日出視頻，學(xué)生對比文字與畫面，合作總結(jié)“顏色、位置、亮光變化”的描寫順序，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維融合。
4.慧展：多元表達(dá)，暴露思維過程
《海底世界》通過“角色扮演”展示動物活動方式，學(xué)生以“梭子魚”“貝類”身份介紹特點(diǎn)，結(jié)合動作與語言強(qiáng)化表達(dá)；寫作遷移環(huán)節(jié)展示“動物睡姿”描寫，暴露個性化創(chuàng)作思路；《小壁虎借尾巴》的“壁虎劇場”中，學(xué)生表演借尾巴情節(jié)，并通過AI生成的“再生功能”科普視頻拓展科學(xué)認(rèn)知，體現(xiàn)語文與科學(xué)的跨學(xué)科整合。
5.慧撥：精講提煉，構(gòu)建知識體系
《學(xué)弈》教師總結(jié)“事例→觀點(diǎn)”論證邏輯，引導(dǎo)學(xué)生從“弗若之矣”的結(jié)果反推態(tài)度重要性，滲透傳統(tǒng)文化中的“專注”價值觀；《青山處處埋忠骨》通過“家國天平”板書，對比“父親”與“領(lǐng)袖”的情感抉擇，提煉“青山埋骨”的精神內(nèi)核，升華文化自信。
6.慧踐：分層遷移，貫通學(xué)用邊界
《蜘蛛開店》設(shè)計(jì)“創(chuàng)編新店故事”任務(wù)，學(xué)生結(jié)合AI生成的經(jīng)營建議（如“調(diào)整定價”“使用機(jī)器”），完成從理解到創(chuàng)新的跨越；《海上日出》要求學(xué)生仿寫“月出”場景，借助國家平臺資源庫調(diào)用月出視頻，實(shí)現(xiàn)“按變化順序描寫”的寫作目標(biāo)，體現(xiàn)“語言運(yùn)用”素養(yǎng)。
一年級組
一年級組楊茂藝?yán)蠋焾?zhí)教的《小壁虎借尾巴》一課，以“課本劇表演”為總情境，通過角色扮演激發(fā)學(xué)生興趣，自然引出課題。巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)一通過“因?yàn)椤浴本涫剑龑?dǎo)學(xué)生獨(dú)立梳理小壁虎借尾巴的原因，培養(yǎng)邏輯表達(dá)與信息提取能力；任務(wù)二中，學(xué)生分角色朗讀并標(biāo)注臺詞，通過合作探究體會不同角色的語言特點(diǎn)，體現(xiàn)“慧探”的思維碰撞理念；任務(wù)三“壁虎劇場”中，學(xué)生通過角色扮演生動展示學(xué)習(xí)成果，暴露個性化理解，體現(xiàn)“慧展”的分享目標(biāo)。任務(wù)四“登記演員信息”隱含課后延伸任務(wù)（如制作主題曲、拓展表演），鼓勵學(xué)生結(jié)合興趣鞏固所學(xué)，落實(shí)“語言運(yùn)用”目標(biāo)。最后通過“制作主題曲”等創(chuàng)意活動，將語文學(xué)習(xí)與藝術(shù)表達(dá)結(jié)合，提升學(xué)習(xí)趣味性，契合“慧心教學(xué)”寓教于樂的理念。
二年級組
二年級組游敏老師執(zhí)教的《蜘蛛開店》一課，以謎語“吐出細(xì)銀絲，織成天羅網(wǎng)”導(dǎo)入蜘蛛形象，通過猜謎、書寫課題、聯(lián)系生活場景激發(fā)興趣，自然引出“開店”主題。接著通過階梯化的任務(wù)設(shè)計(jì)，以“自由朗讀→圈畫商品與顧客→分析蜘蛛開店原因”的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立梳理文本信息，培養(yǎng)自主閱讀能力。重視合作探究，通過分析蜘蛛三次開店的“想法→招牌→顧客→結(jié)果”結(jié)構(gòu)，合作探究“反復(fù)”寫法的作用，體現(xiàn)“慧探”的思維碰撞理念。最后多樣化地展現(xiàn)教與學(xué)的成果，學(xué)生通過“角色扮演講故事”“續(xù)編故事創(chuàng)編建議”展示學(xué)習(xí)成果，暴露個性化解讀與創(chuàng)意表達(dá)。
三年級組
三年級組盧春麗老師執(zhí)教的《海底世界》一課，以“海底探秘員”身份代入，通過視頻導(dǎo)入海底世界，激發(fā)學(xué)生興趣，自然引出課題。緊接著讓孩子們?nèi)Ξ媱游锩Q、活動方式及特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立梳理文本信息，通過表格填寫培養(yǎng)自主閱讀能力。在基本了解動物信息后引入角色表演，讓學(xué)生以“海底小動物”身份進(jìn)行小組討論和表演，通過動作、語言模擬動物活動方式，增強(qiáng)參與感。在分析第四、五自然段時，教師總結(jié)“抓典型事物、對比、擬人”等寫作手法，并提煉“總分結(jié)構(gòu)”的框架，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。然后由“學(xué)”到“用”，設(shè)置寫作任務(wù)“動物睡姿描寫”要求學(xué)生運(yùn)用對比、擬人等手法，圍繞“有趣”這一中心寫清楚，體現(xiàn)“語言運(yùn)用”目標(biāo)。
四年級組
四年級組劉秀蘭老師執(zhí)教的《海上日出》一課，任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，以“溫故知新→賞晴天日出→得寫作之法→繪月出奇觀”為主線，層層遞進(jìn)，符合“慧心教學(xué)”的“總導(dǎo)引+分任務(wù)循環(huán)”邏輯。以《大美中國》視頻導(dǎo)入，通過壯麗的自然景觀激發(fā)學(xué)生興趣，引出“日出”主題。接著通過“讀一讀，找一找”活動，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立圈畫日出前顏色、亮光變化的詞句，培養(yǎng)自主閱讀與細(xì)節(jié)感知能力。在“活動三”中，學(xué)生反饋關(guān)鍵詞后，教師結(jié)合寫作背景精講，引導(dǎo)學(xué)生體會太陽上升的艱辛與光明沖破黑暗的象征意義。在“活動四”中總結(jié)“按事物變化順序描寫”的寫作方法，并點(diǎn)明“動態(tài)詞+情感升華”的技巧，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，提煉出寫作密碼。
五年級組
五年級組蘇嬌老師執(zhí)教的《青山處處埋忠骨》一課，以“時光郵局”作為導(dǎo)入，以“電報”為載體，將學(xué)生帶入歷史情境，通過“跨越時空”的代入感，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)探究興趣。課堂以“家國情懷”為核心，聚焦毛主席在痛失愛子毛岸英后的內(nèi)心矛盾，通過“心情天平”任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生從人物的動作、語言、神態(tài)描寫中體會情感張力，結(jié)合歷史背景與語文要素，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用、思維能力和文化自信的有機(jī)融合。既培養(yǎng)文本分析能力，又厚植家國情懷，為革命文化題材教學(xué)提供鮮活范例。
六年級組
六年級組吳婷玉老師執(zhí)教的《學(xué)弈》一課，以“戰(zhàn)國時期棋社招生”為背景，通過“今日招徒，一朝學(xué)成”的告示導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，自然引出課題《學(xué)弈》。接著以“闖關(guān)式教學(xué)”（朗讀關(guān)→理解關(guān)→思維關(guān)）為主線，層層遞進(jìn)，邏輯清晰，形成結(jié)構(gòu)化任務(wù)閉環(huán)。其中朗讀關(guān)通過“自由朗讀→劃分節(jié)奏→同桌互讀”的遞進(jìn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立感知文言文韻律，培養(yǎng)自主閱讀能力。理解關(guān)中讓學(xué)生四人小組討論“之”字含義、復(fù)述故事內(nèi)容，通過合作探究解決文言文難點(diǎn)，體現(xiàn)“慧探”的“思維碰撞”理念。思維關(guān)通過對比兩位徒弟的學(xué)習(xí)態(tài)度（專心致志與三心二意），結(jié)合“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理解觀點(diǎn)論證的邏輯。
“教”以潛心，“研”以致遠(yuǎn)
活動后，學(xué)校組織了深入的教研評課，各年級組代表聚焦“慧心教學(xué)”理念，從“慧導(dǎo)、慧思、慧探、慧展、慧撥、慧踐”六方面展開點(diǎn)評，從六堂優(yōu)質(zhì)課中抽絲剝繭出可借鑒的教育亮點(diǎn)，又提出切實(shí)的改進(jìn)意見，引起了在座教師們的共鳴和思考。其中黎書記以“逐級破解語言密碼，創(chuàng)新遷移語言運(yùn)用”為主題展開發(fā)言，讓老師們以課為媒，以評為鏡，致力于打造高效課堂，探尋語文教學(xué)的真味。
從“慧心六環(huán)”的模式實(shí)踐到AI技術(shù)的深度融合，鄰水三小的課堂改革印證了“數(shù)字化不是替代教育，而是賦能教育”的理念。未來，隨著國家智慧教育平臺的資源擴(kuò)容與AI技術(shù)的迭代升級，“慧心教學(xué)”將持續(xù)探索“有溫度的技術(shù)”與“有深度的素養(yǎng)”融合之道，為培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)者”提供中國方案。（通訊員 黃曉蝶 鐘克君）
鄰水三小
