春風風人，夏雨雨人
--行進在“求實”教育的路上
成都市田家炳中學 張國云
學校文化是一種形態(tài)，體現(xiàn)在生命個體或團隊內(nèi)在和外顯的表征。一般來說，文化結(jié)構(gòu)分為物質(zhì)層面、制度層面、精神層面。我們認為，學校文化更多的體現(xiàn)在精神層面。田中的文化更為明顯的體現(xiàn)在辦學理念、辦學策略、辦學成績的“求實務實”。田中“實”文化的精神引領著田中人的核心價值述求：師生生命樣態(tài)真實的變化，即文化引領下并著眼于“人”的發(fā)展，生命個體與團隊內(nèi)在價值的提升和外顯辦學品位的提高。田中近十年來的發(fā)展正是基于“實”文化的繼承與發(fā)展，我們一直在“求實”教育的路上追尋與奔跑。
一、田中“實”文化的核心述求體現(xiàn)在精神文化上
“當你把學校教給你的一切都忘掉之后，剩下來的才是教育。” （愛因斯坦）這“剩下來的”往往是學校獨有的文化。
（一）辦學歷史傳統(tǒng)印痕著“實”的文化
梳理我校辦學歷史傳統(tǒng)無不印痕著“實”的文化，歷屆校級領導班子與教師傳遞著“實”的接力棒從過去通達未來。2003年，我校掛牌更名為“成都市田家炳中學”。田家炳先生的道德思想、高尚人格也深深地影響著全校師生，他所倡導的“寧可實而不華，不可華而不實”的精神滋養(yǎng)著每一個田中人，面對并不優(yōu)質(zhì)的生源，田中人秉承田老先生求真務實的精神，用智慧、愛心、行動實現(xiàn)了學�？缭绞降陌l(fā)展，也彰顯了錦江教育“五精”教育追求之“精實”的品質(zhì)內(nèi)涵。現(xiàn)任領導班子在局領導的引領和專家學者的幫助下，對學校的文化進行了梳理與總結(jié)，田中的精神與文化包含三層含義：（1）作為辦學品質(zhì)的“實”，即樸實、踏實、務實；（2）作為師生的能力的“實”，即實學、實用、實慧；（3）作為育人行動的“實”，即實在、實際和實效。實際是學校工作的基礎與出發(fā)點，實在是學校工作過程的態(tài)度與關(guān)鍵，實效是我們努力追求的結(jié)果與目標。
(二)辦學理念彰顯著“實”的文化
綜觀田中發(fā)展史，田中人始終秉持著一種穿越歷史、通達未來的審慎智慧，在寧靜與自由之中，努力給學生創(chuàng)設最適宜的教育，逐漸形成了“履仁崇智，明德卓行”的辦學理念，以此來引領師生培育“仁”的情懷，履行“仁”的操守，養(yǎng)成“仁”的智慧，彰顯“仁”的德性，追求“實德”的教育；在“履仁、崇智、明德”的基本要求下，突出“卓行”教育，即追求“實用”的教育，突出行動的地位，強調(diào)知行合一，落實在“行”字上。讓學生在成人的旅途中“重德崇智、和諧共進、體驗生長”。
(三)培養(yǎng)目標滲透著“實”的文化
“養(yǎng)仁愛之心，塑智慧人生”是我校的培養(yǎng)目標。我們追求的是為學生成為“仁者、智者、強者”而奠基，把學生培養(yǎng)為“有實學、能實用、做實事、做真人”的優(yōu)秀人才。
二、田中“實”文化是一種行為文化（實踐文化）
在“履仁崇智，明德卓行”的辦學理念引領下，學校始終秉持著一種腳踏實地的精神，在內(nèi)部管理方面、育人策略與質(zhì)量提升方面去踐行“實”文化，因此我校的“實”文化除了體現(xiàn)團隊的核心價值述求外，更多地是田中所特有的行為文化的彰顯，或者說就是執(zhí)行力文化的落實。
（一）管理團隊務實求真，群策群力，人心凝聚。
1、“追求卓越”的價值選擇。
把學校發(fā)展當作事業(yè)來做，把學校事業(yè)當作價值選擇，用勤勉和智慧在成都田中實現(xiàn)自己的價值追求，這些思想理念浸潤著學校群體的教育教學行為，以這樣一種精神力量、一種文化氛圍、一種理性目標熏陶著學校的群體成員。
2、“教師第一”的管理策略。
只有當學校的發(fā)展和教師的發(fā)展和諧統(tǒng)一時，教師才會在工作中始終投入極大的熱情。從校長至年級組長、教研組長都深深地懂得給教師一點空間，就是給自己留下余地。因為只有當學校的想法內(nèi)化為教師們自覺行為，學校的管理才是有效的。
（二）教師隊伍精耕細作，愛心播撒。
1、內(nèi)心標準提升，團結(jié)協(xié)作增強。
高考一屆又一屆的突破，讓老師們深切感受到了“把不可能變成可能，把可能變成絕對”的強大力量。他們的內(nèi)心標準是每一個學生都有發(fā)展的可能，每一個學生都能成為學校的增長點。他們團結(jié)協(xié)作，用愛心和智慧點亮學生求知的欲望，成就田中人的夢想。
2、發(fā)展平臺更高，教學效力更優(yōu)。
學校用激情與理性成就學校的理想，當“省級校風示范校”“省級實驗教學示范校”等榮譽接踵而至，當以全省唯一一所“沒有頭銜的省級示范性普通高中”成為全省28所省級普高新課程改革樣本校，當高中計劃全部納入省級以上示范性高中批次，這一切，無疑使得教師的發(fā)展站在了更高的平臺上。因此，教師有了新的發(fā)展，更加注重樂教、善教、智慧地教。
（三）德育工作健全育人體系，回歸教育本真，育人目標、過程強調(diào)“實在”與“實效”
德育體系目標以人的生長規(guī)律為基點，并結(jié)合我校學生的實際和育人文化建構(gòu)總目標與子目標；育人過程注重形式與內(nèi)容的結(jié)合，力求德育工作科研化、德育活動課程化，講求“實在”與“實效”。
1、以仁育仁，以仁親仁——德育科研項目引領教師明確田中價值取向
（1）用校園文化涵養(yǎng)“實”文化。除了學校校園文化建設緊扣“實”文化之外，年級文化氛圍、班級文化氛圍均結(jié)合年級、班級實際，力求營造一個具有年級風格、班級特色的學校德育氛圍。
（2）用德育科研引領德育。近年來，學校先后完成了中央教科所子課題《中學生誠信品德狀況調(diào)查與對策研究》、省電教館的子課題《家校有效聯(lián)系的研究》（分獲中國教育學會三等獎和中央電教館一等獎）�，F(xiàn)已申報省級課題《綜合實踐活動課程實施過程中的問題和對策的研究》。通過課題項目的研究，力求理論培訓與案例分析相結(jié)合，使教師在專業(yè)素養(yǎng)方面得到提升；也使田中的價值取向更加明晰，更加了解并掌握學生生命的追求。
（3）加強班主任專業(yè)化隊伍建設。學校創(chuàng)建了多層次的交流平臺，先后組織班主任外出觀摩學習，提升理念；舉辦各級各類講座及觀影、讀書活動，名師引領，專題培訓；利用班主任會組織交流研討、提升境界。例如：青年班主任培訓、班主任能力大賽、班主任職業(yè)規(guī)劃等。2010-2016學年度我校德育論文獲獎近40余篇，繼秦玉芳、鈕瑾、謝玉軍老師分獲市高、初中班會賽課一等獎后，2012年張平老師、2015年謝玉軍老師在參加市班會課比賽獲一等獎，都充分展現(xiàn)了教師們的智慧與思考。
2、以智啟智，以智強智——在學科教學中滲透德育
如四川大學博士工作站開設了理科班的歷史教學雙語課，我們將研究性學習的方法應用于學生綜合實踐活動中，在豐富多彩的課外實踐活動中，陶冶學生情操，健全學生人格。
3、以行顯行，以行促智——在活動體驗中強化德育
（1）開發(fā)德育課程，德育課程校本化。如誠信教育課程、學生社團活動類課程。我校將30多個社團納入選修課程之中，一方面保護學生自發(fā)參與社團的積極性，另一方面，通過指導老師和社長有計劃的開展社團活動，讓學生在參與活動的過程中，學有所獲。（如高2004級學生高瑞灃著《建黨偉業(yè)》，藝體社團成績也很喜人——郭晶成長為川臺節(jié)目主持人、體藝高考成績優(yōu)秀、體藝賽事成績驕人等）
（2）以學生成長為本，德育活動課程化、序列化。
A：主題教育類課程：男生節(jié)（文明主題）、女生節(jié)（優(yōu)雅主題）、體育節(jié)（強身主題）、藝術(shù)節(jié)（青春主題）、入學教育（規(guī)則主題）、成人儀式（責任主題）、重大節(jié)慶活動（感恩主題）、社會實踐（使命主題）、田中講壇（勵志主題）等活動進行充分的設計與策劃，突出教育的主題。 如國防教育活動，我們有意識的將國防教育活動與入學教育相融合，通過國防教育訓練活動提升學生的意志品質(zhì)，同時將規(guī)則意識、責任意識與入學教育緊密結(jié)合，讓田中學生以一種飽滿的精神狀態(tài)踏上新的征程。
B: 年級班會序列化。
（3）著力提升和拓展工作方式或模式。
將傳統(tǒng)的文明禮儀類活動、體育運動類活動以女生文化節(jié)、男生文化節(jié)等新穎的形式呈現(xiàn)在學生面前；積極邀請社會成功人士，如新東方創(chuàng)始人俞敏洪先生、四川電視臺知名主持人海光老師、國學專家周吉芬老師，為學生帶來精彩講座。通過品質(zhì)化的德育活動，實現(xiàn)在活動中強調(diào)“潤、厚、養(yǎng)、融”理念的目的。
4、以行促行，以評促行—榜樣行為示范、激勵機制促進生命樣態(tài)的正態(tài)發(fā)展
（1）探索并完善新型教育形勢下的班級評估體系，充實德育體系，力求班級特色“一班一品”。
（2）結(jié)合新課程改革中對學生的綜合素質(zhì)評價，力求創(chuàng)建適合我校學情的評價體系。運用好學分制，規(guī)范學生綜合社會實踐活動的開展，體驗生成良好德行；運用好學生的自評、他評，使學生能逐步自省、自律；運用好家長、社區(qū)的評價，形成家校社區(qū)互動，進一步促成學生的生命樣態(tài)的轉(zhuǎn)變。
5、“三方”教育資源整合，促進學生“實效”性的發(fā)展
如：社區(qū)志愿者服務，走進社區(qū)等。
（四）教學工作重心在課程，落實關(guān)鍵在課堂
作為高中課程省級樣本校，成都田中努力探索田家炳中學的辦學模式，加大學校“三實”課堂教學模式的研究，助推學校的可持續(xù)發(fā)展力。
1、建構(gòu)并完善校本“四實”課程
四種課程具體包含：方法課程、能力課程、智慧課程和德行課程。各類課程間相互融合，以學生真實發(fā)展為核心，為學生未來發(fā)展奠定基礎。
2、項目推進“三實”課堂
以國家社科基金重點科研項目《未來教育新特征》的研究作為課堂改革的重要推手，立足于學生實際，重在課堂教學的過程落實，從而提升課堂教學效益和學生的發(fā)展。
以“點”切入。首先在學科課程中建構(gòu)“三實課堂”提升學生學力的教學策略研究。如在語文、英語、政治、歷史、地理等人文學科教學中建構(gòu)三實課堂，提升學生自主、合作、探究與創(chuàng)造能力，發(fā)散思維能力，提取和處理關(guān)鍵信息的概括能力的策略研究；在數(shù)學、物理、化學、生物等自然學科教學中建構(gòu)三實課堂，提升學生自主、合作、探究與創(chuàng)造能力，問題解決能力的策略研究；在研究性學習活動中培養(yǎng)學生自主、合作、探究與創(chuàng)造能力的策略研究。
“立體”架構(gòu)。在學科實施基礎上，在德育課程中建構(gòu)“三實課堂”提升學生內(nèi)驅(qū)力、自信力的策略研究。構(gòu)建、完善德育課程體系，提升學生學力；社團活動課中提升學生學力的策略研究；班會活動課中提升學生學力的策略研究。
“遷移”生成。逐漸生成在學科中滲透德育的自覺行為，構(gòu)建更加適合學校學生成長的德育體系，以德育保障思想的高度自悟，以體驗培養(yǎng)學生良好的習慣，提高學生的人生目標，提升學生的生命樣態(tài)，最終提高學生學習力。
