摘要:
高中美術(shù)生的成長是一個特殊的問題，需要教育工作者在具體工作中具有合適的策略和方式。高中階段的藝術(shù)生相比普通學(xué)生往往思維會更加活躍，行為習(xí)慣更加特立獨行，具有不可控性，會給教育教學(xué)工作帶來不小的難度。但美術(shù)生的這些特征恰巧是學(xué)習(xí)藝術(shù)的內(nèi)在驅(qū)動力，教育工作者不能以常規(guī)教育管理模式一以貫之。筆者在日常教育教學(xué)工作的實踐中發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在合理范圍內(nèi)試錯并加以正確引導(dǎo)性反思是促進美術(shù)生成長的一種有效的方法，從而達到提升美術(shù)生核心素養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：高中美術(shù)生；試錯反思；創(chuàng)新；美術(shù)核心素養(yǎng)
高中階段的美術(shù)生成長過程的引導(dǎo)不能只靠死板的教條、嚴格標準來規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法以及對美術(shù)的價值觀念等，同時也需要用其他的方式作為一種補充，去適應(yīng)特殊學(xué)生群體教育教學(xué)工作。筆者認為試錯反思教育對于高中美術(shù)生來說，可以作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補充形式。
試錯反思教育是在道德底線的基礎(chǔ)上與教師的正確引導(dǎo)下，通過學(xué)生體驗試錯成本，到達對學(xué)生的教育目的。高中階段的美術(shù)生處于青春期與成熟期的最后的過渡階段，自我意識逐漸趨于成熟，渴望從父母身邊獨立的愿望越來越強烈;在行為上也較普通學(xué)生有了更加個性的舉動，開始按照自己的想法去做出一些有別于普通學(xué)生的行為;開始關(guān)注自身的個性成長，并追求自我的個性發(fā)展趨于完善，同時對自己和他人的個性特點有個人的評價;在道德行為上基本形成了正確的價值判斷;心理上形成了較強的自尊心，渴望得到老師和同學(xué)的肯定�；诟咧忻佬g(shù)生的特點，可以總結(jié)為對于自身成長和行為有個性追求，同時又有基本的道德判斷，并且渴望得到認可的基本特點。試錯反思教育恰好能充分的利用高中美術(shù)生對個性追求的內(nèi)在創(chuàng)新力，在合理的范圍內(nèi)試錯并加以正確的引導(dǎo)，這樣能夠充分刺激高中美術(shù)生創(chuàng)新能力，也能利用合理的試錯成本對學(xué)生產(chǎn)生教育作用。
美術(shù)生在高中階段既需要學(xué)習(xí)普通高中美術(shù)聯(lián)考的應(yīng)試內(nèi)容，同時也需要學(xué)好具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的美術(shù)技能。隨著美術(shù)高考的發(fā)展和改革，美術(shù)高考逐漸從對學(xué)生的繪畫技術(shù)考察轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維的考察，所以在開展美術(shù)生教學(xué)教學(xué)工作時需要關(guān)注美術(shù)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。 藝術(shù)的創(chuàng)新，往往是畫家的無數(shù)次試錯之后的結(jié)果，如立體主義代表畢加索，在開創(chuàng)立體主義畫派之前，他遵循傳統(tǒng)，有不少古典繪畫的優(yōu)秀作品，但在他創(chuàng)作我過程中發(fā)現(xiàn)用古典畫法的表現(xiàn)形式無法滿足他對創(chuàng)作對象的認識，于是開始嘗試著用幾何形式來概括分割對象，徹底的打破了當時畫家對繪畫的認識。拋開畢加索的光環(huán)，忽略他的成功不看，我們會發(fā)現(xiàn)畢加索的創(chuàng)新其實就是一種試錯，是對傳統(tǒng)的否定，是用“錯誤”的方式去尋找屬于自己的理想繪畫方式。對于大師而言，或許是靈光的乍現(xiàn)，或許是天賦驅(qū)使，但這種敢于試錯情懷是每一個學(xué)美術(shù)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。當然對于普通學(xué)生而言，這樣的試錯不能成就一個有一個的大師，但通過教師的引導(dǎo)，用 “試錯反思”的教育模式，能釋放學(xué)生的創(chuàng)造力，同時也更容易完成某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
美術(shù)生在高中階段學(xué)習(xí)最主要的方式是臨摹，不管是臨摹書本上的，還是跟著老師范畫步驟來作畫，本質(zhì)上都是一種臨摹的學(xué)習(xí)方法。但作為高中美術(shù)培訓(xùn)的教師，如果僅僅是講解知識點與按照教師的步驟按部就班的作畫，優(yōu)質(zhì)學(xué)生或許能出成績，但后進生或者模仿能力稍差的學(xué)生可能就只能得到事與愿違的結(jié)果。在一幅作品的臨摹過程中，教師往往會對學(xué)生的作品和作畫過程提出眾多的存在的問題，總是以一種批評和挑剔的眼光看待學(xué)生作品，往往學(xué)生作品的優(yōu)點被大量負面評價的辭藻所淹沒或抹殺。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生只能迎合教師的要求，達到統(tǒng)一標準，這樣近似于生產(chǎn)產(chǎn)品教育模式，對于高中美術(shù)教育是不可取的。創(chuàng)新能力作為美術(shù)這門學(xué)科的核心能力，作為教師應(yīng)該在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不是為了應(yīng)試把學(xué)生當做模式化的產(chǎn)物。所以筆者認為：在這樣的教育模式下應(yīng)該鼓勵學(xué)生在臨摹中去試錯，從試錯作品中努力用多元的標準去評價學(xué)生作品，最大限度的挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力。
在高中美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生往往會有一種怕畫錯的情緒心理，其實這是一種對完美的追求。如果作為教師只是一味告訴學(xué)生 “大膽畫，不要專細節(jié)，注重畫面的整體關(guān)系”，學(xué)生會很不解，甚至我會質(zhì)疑老師是否是在否認他畫面中的某個局部的優(yōu)點。對于這樣的問題，我們就應(yīng)該以一種“試錯反思”教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生出走對細節(jié)的關(guān)注，轉(zhuǎn)而把注意力集中在畫面的整體。面對這樣的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵其按照自己的理解去繪畫，作為教師應(yīng)該有敏銳的觀察其畫面的優(yōu)點所在，強化成功的體驗感。成功體驗感對于高中美術(shù)十分重要，這種體驗?zāi)芎芎玫拇碳W(xué)生調(diào)整對美術(shù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立良好的師生關(guān)系，能讓其從被動接受，轉(zhuǎn)化為主動吸取。體驗成功之后，應(yīng)該以一種恰當?shù)姆绞桨言囧e成本回饋給學(xué)生，比如通過對比作品，來使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其作品中的不足和問題。作為高中生已經(jīng)具備一定的價值判斷，在教師的引導(dǎo)下，自信的接受意見和建議，從而為其下一次試錯打下基礎(chǔ)。
在美術(shù)教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把真實還原客觀事物作為畫面所要達到的最高標準。作為美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，造型能力確實是繪畫的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生造型能力，客觀的還原繪畫對象是美術(shù)教學(xué)主要任務(wù)，但往往在教學(xué)中，學(xué)生會陷入細節(jié)的刻畫誤區(qū)中。對于畫面的整體的把握能力是完成一幅完整作品的重要素質(zhì)之一，需要學(xué)生能統(tǒng)一協(xié)調(diào)畫面的全部繪畫元素。對于這樣的學(xué)生，教師如果直接告訴他需要對細節(jié)進行取舍，學(xué)生可能會不理解。教師為了加深學(xué)生的理解，同樣可以運用試錯反思的教育模式引導(dǎo)學(xué)生正確理解對客觀物體的取舍。教師可以選著諸如：如樹木、動物群落、毛發(fā)等外形輪廓不穩(wěn)定，不規(guī)律的對象物體讓學(xué)生進行寫實。通過一到兩張作業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)通過對細節(jié)的刻畫是很難達到與照片畫面一直。以這樣的方式，我們能很好的幫助學(xué)生理解，畫面需要用虛實關(guān)系來取舍畫面的細節(jié)，從而達到畫面的和諧統(tǒng)一。
無可否認高中美術(shù)生學(xué)習(xí)靠的是量的積累從而達到質(zhì)的改變，但在這樣的教學(xué)模式下需要有一個大前提，那就是學(xué)生需要有勇于創(chuàng)造、認真觀察、以及對物體與畫面之間合理取舍的正確美術(shù)核心素養(yǎng)。所以在對高中美術(shù)生的教育教學(xué)中，作為老師在嚴格要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法以及對美術(shù)的價值觀念等諸多美術(shù)核心能力培養(yǎng)，只有在正確的美術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有更高遠的發(fā)展空間。
參考文獻
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