書(shū)包是幼兒上學(xué)入園必備的生活用品。每個(gè)孩子在入園都會(huì)擁有一個(gè)自己的書(shū)包。那么有了書(shū)包就做好入園準(zhǔn)備了嗎？顯然不是的，在長(zhǎng)期的觀察和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“管理書(shū)包”是幼小自主能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。誰(shuí)來(lái)管理，怎么整理，什么時(shí)候管理……這些問(wèn)題都擺在幼兒、教師和家長(zhǎng)面前。
新學(xué)期開(kāi)始，孩子們背上書(shū)包高高興興地來(lái)到幼兒園，可是這個(gè)時(shí)候，許多現(xiàn)象擺在了我們的面前。書(shū)包擺放雜亂，家長(zhǎng)幫忙背、孩子們背拿書(shū)包隨意性強(qiáng)……
一、現(xiàn)狀分析
1.同時(shí)根據(jù)《指南》精神，在健康領(lǐng)域提出“具有基本的生活自理能力——4到5歲幼兒能夠整自己的物品”的要求。
2.結(jié)合我班幼兒正處于中班年齡特點(diǎn)：
(1)生活自主管理意識(shí)和能力較小班有了提高，且具備管理自己的書(shū)包的能力條件。
(2)班級(jí)幼兒在書(shū)包管理方面存在著諸多問(wèn)題
3.基于成都市第十七幼兒園幼兒生活自主管理園本課程下，有助于提高幼兒的自覺(jué)性、自信心和責(zé)任心，同時(shí)書(shū)包管理是自主管理的重要內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)管理書(shū)包、養(yǎng)成獨(dú)立整理書(shū)包的能力和習(xí)慣就成了幼兒生活與學(xué)習(xí)發(fā)展的重要的環(huán)節(jié)了。
既然“管理書(shū)包”是如此的重要，那么只靠幼兒園單方面來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)夠不夠?答案又是否定。且本園一直倡導(dǎo)并大力倡導(dǎo)，家園協(xié)同培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，就是給予這樣的原因。家園合同，就成了開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的第一通道。
二、家園共育——前提和準(zhǔn)備
在班級(jí)里桃子家里人十分護(hù)著孩子。有一次沒(méi)有到班級(jí)，他隨手把書(shū)包給媽媽?zhuān)约壕瓦M(jìn)了班級(jí)，而媽媽就立刻接過(guò)書(shū)包。我見(jiàn)此狀，便說(shuō)：“寶貝，書(shū)包應(yīng)該是誰(shuí)來(lái)自己放呢？”還沒(méi)等桃子回應(yīng)，桃子?jì)寢屨f(shuō)：“是我不好，主要是他太小了，怕他做不好。”而此時(shí)的桃子也一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有，好像這件事情跟他沒(méi)關(guān)系。
情況分析：
1.家長(zhǎng)方面：
(1)觀念的陳舊或不轉(zhuǎn)變，因怕幼兒做不好或是做得慢而包辦代替。
(2)有培養(yǎng)幼兒自主管理的意識(shí)，但是不強(qiáng)烈，特別是遇到幼兒尋求幫助時(shí)，幾乎放棄培養(yǎng)原則
(3)不了解書(shū)包的管理也是屬于幼兒生活自主管理的內(nèi)容，尚未意識(shí)到一個(gè)個(gè)小小的書(shū)包對(duì)幼兒所帶來(lái)的發(fā)展意義。
2.幼兒方面：
(1)家長(zhǎng)一味的包庇孩子，只能讓孩子產(chǎn)生依賴(lài)性。
(2)經(jīng)過(guò)小班一學(xué)年，幼兒生活管理能力的培養(yǎng)，幼兒有自主管理意識(shí)，但不強(qiáng)，特別是遇到家里有家長(zhǎng)主動(dòng)幫助的時(shí)候，自我管理的意識(shí)會(huì)受到影響并降低。
(3)并未意識(shí)到書(shū)包是自己的物品，需要自己的主動(dòng)去管理。
當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題的時(shí)候就需要及時(shí)的與之溝通。當(dāng)然，溝通的時(shí)候也要注意技巧。
策略一：溝通交流——了解情況
首先利用新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)，借著案例的分析的形式把現(xiàn)象展現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，對(duì)于做得好的家長(zhǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)。引起他們對(duì)“幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)管理理書(shū)包和物品”這個(gè)方面的關(guān)注。在家長(zhǎng)會(huì)中，有此現(xiàn)象的家長(zhǎng)也有了自我行為的思考。家長(zhǎng)紛紛說(shuō)出自己的看法和見(jiàn)解。從家長(zhǎng)的反饋中可以看出：
1.班級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)同書(shū)包管理對(duì)于培養(yǎng)孩子良好的收納習(xí)慣，做事有條理，有著獨(dú)特的價(jià)值意義。
2.個(gè)別家庭長(zhǎng)輩也有包辦代替，或者置之不理的情況。需要家庭之間原則的一致達(dá)成。
3.愿意配合，進(jìn)行家園合作，將管理書(shū)包的機(jī)會(huì)還給孩子，成人切勿包辦代替幼兒的發(fā)展機(jī)會(huì)。
因此有了家長(zhǎng)積極的反饋，那么就要考慮如何進(jìn)一步推進(jìn)的問(wèn)題了。
跟進(jìn)策略二：認(rèn)識(shí)、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)——自主管理書(shū)包的意識(shí)增強(qiáng)
隨后的活動(dòng)中，家長(zhǎng)和老師共同幫助幼兒建立自我服務(wù)和自我管理的意識(shí)。每天我和家長(zhǎng)堅(jiān)持做到，用語(yǔ)言提醒代替動(dòng)作的幫助，提醒幼兒自己背書(shū)包和放書(shū)包。針對(duì)幼兒自主背書(shū)包情況，班級(jí)教師都會(huì)進(jìn)行一定的記錄。通過(guò)記錄了解到那些孩子是自主管理書(shū)包的意識(shí)很強(qiáng)烈，對(duì)于這類(lèi)孩子教師要給及時(shí)鼓勵(lì)與贊賞，而意識(shí)薄弱的幼兒，老師就得指導(dǎo)與自身強(qiáng)化，借助同伴的“良好榜樣”形象，激發(fā)幼兒主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的堅(jiān)持，班上幼兒從對(duì)象來(lái)看，從以前的家長(zhǎng)去背書(shū)包轉(zhuǎn)變成幼兒自己，從數(shù)量上，由最開(kāi)始的十位幼兒主動(dòng)被到現(xiàn)在的三分之二幼兒自己背。態(tài)度上由最開(kāi)始的不在乎、無(wú)所謂轉(zhuǎn)變?yōu)樵诤鹾驼J(rèn)真。在管理書(shū)包的過(guò)程中，幼兒也發(fā)現(xiàn)自己是有能力去完成一件事，做好一件事的能力。老師、家長(zhǎng)、同伴的認(rèn)可讓他們充滿(mǎn)成就感，而正是這種成就感讓他們更加充滿(mǎn)信心地去堅(jiān)持完成這件事。
三、環(huán)境物質(zhì)準(zhǔn)備——提示、支持、幫助梳理
班級(jí)幼兒在在家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)下，能夠主動(dòng)地將書(shū)包放在架子上，而不是家長(zhǎng)的包辦代替，可是面對(duì)有如何放置和管理書(shū)包，新的問(wèn)題又出來(lái)了。
(一)案例一：落一地的書(shū)包
“老師，我把衣服放到書(shū)包里去吧”說(shuō)完話，明明就走去教室，走到書(shū)包架子旁，他把面前的書(shū)包，一個(gè)一個(gè)地拿出來(lái)，被拉出來(lái)的書(shū)包都是一個(gè)壓著一個(gè)，最后散落在地上。然而這樣的現(xiàn)象不止一次發(fā)生了。
情況分析:進(jìn)入幼兒園，每個(gè)孩子的書(shū)包顏色和款式都是一樣的，當(dāng)所有的書(shū)包放在架子上，孩子們是很難找出自己的那一個(gè)。每尋找一次，翻看一次，就會(huì)把旁邊的所有書(shū)包全部拉出來(lái)，確認(rèn)一遍，也就造成了這樣的現(xiàn)象。
策略：創(chuàng)設(shè)別樣的標(biāo)志與掛飾——便于分辨
怎么能迅速找出我的書(shū)包? 為解決這個(gè)問(wèn)題，我和小朋友一起展開(kāi)了討論，把問(wèn)題拋給孩子們來(lái)解決。因?yàn)榍捌诤⒆觽冊(cè)诎宓使芾硪灿龅竭^(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，這一次有了一定的經(jīng)驗(yàn)，孩子們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移。紛紛說(shuō)出了自己的想法。有的孩子說(shuō)寫(xiě)名字，有的孩子說(shuō)貼標(biāo)記……最終大家都決定在書(shū)包側(cè)面掛上一個(gè)獨(dú)特的掛飾或者貼上一個(gè)顯眼的標(biāo)記，方便自己找書(shū)包.隨后這個(gè)方法便實(shí)行起來(lái)，果然利用這樣的方法，孩子們便能很快找到自己書(shū)包，以前書(shū)包散落一地的現(xiàn)象也立馬得到改觀。
(二)案例二：“幫幫我，我夠不著”。
“希希，今天你的書(shū)包是自己背的，做得不錯(cuò)，但如果你親自去放，就更好了”看到希希讓爸爸幫忙放書(shū)包，我趕緊說(shuō)道。“老師，架子太高了，我夠不著，才請(qǐng)爸爸幫忙。”無(wú)獨(dú)有偶這樣類(lèi)似的情況也發(fā)生在當(dāng)天，隨后跟來(lái)的明明對(duì)我說(shuō)道“老師，你能幫我放一下書(shū)包嗎，太高了”
情況分析：有了獨(dú)特的標(biāo)記和掛飾，孩子們很快就能找到自己的書(shū)包，卻因?yàn)闀?shū)包架子有四層，大約 1、5米，架子遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出孩子們的身高。對(duì)于一部分孩子來(lái)說(shuō)，取拿第一、二層是特別有難度的。所以經(jīng)常是孩子們找到書(shū)包，卻因?yàn)樯砀邏虿恢�，也常常向老師和家長(zhǎng)尋求幫助。這樣既讓老師和家長(zhǎng)代替了孩子的行為，也讓孩子遇到的“難點(diǎn)”次次不能解決到，自主管理和自信也會(huì)逐漸降低。那如何做到讓孩子們?nèi)∧梅奖�，又能充分調(diào)動(dòng)孩子們喜歡“拿” 的習(xí)慣呢。
策略: 把握不同需求——調(diào)整擺放位置
游戲是孩子學(xué)習(xí)的主要方式，因此我和孩子們進(jìn)行角色扮演，將西西和明明放書(shū)包的情景展現(xiàn)在孩子們的面前，請(qǐng)孩子置身于生活情景中，進(jìn)行主動(dòng)思考。孩子們提出“可以借助凳子”“或是高個(gè)子，可以放上”。因此根據(jù)孩子們的身高需要和書(shū)包的高度進(jìn)行對(duì)比，我和孩子們一起進(jìn)行調(diào)整，將高個(gè)子孩子的名字貼在上面兩層，矮個(gè)子孩子的名字貼在下面一層，同時(shí)在書(shū)包架旁邊準(zhǔn)備了一根小凳子。
這樣孩子們就根據(jù)自己的名字和身高對(duì)應(yīng)著，自主取放書(shū)包，擺脫了對(duì)成人的“求助”，管理起自己的書(shū)包更加得心應(yīng)手。
案例三：不是所有的“飄帶”都美麗
“老師，他的書(shū)包帶子放到我的地方來(lái)了”“他的書(shū)包帶子纏著我的書(shū)包里”我馬上跟進(jìn)提醒，可這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。
情況分析：我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诜艜?shū)包時(shí)，各有各自的方法，有的是橫著放，有的豎著放，有的朝里面，有的朝外面，方向不一致，因此就擺放就非常的雜亂無(wú)序，同時(shí)每一書(shū)包的書(shū)包帶都沒(méi)有收起來(lái)，隨意散落在外面，像飄帶一樣�；ハ嗬p繞著，也就出現(xiàn)了書(shū)包和書(shū)包之間“打架的現(xiàn)象”。
策略：規(guī)范擺放，讓它們更整齊
因此我跟小朋友一起討論商量如何解決問(wèn)題，孩子們說(shuō)都把書(shū)包帶收起來(lái)�？墒窃趺词�，收到什么位置，卻數(shù)不出個(gè)所以然來(lái)。因此我將書(shū)包架挪到教室里面，讓孩子們動(dòng)手操作，筆比劃著嘗試。最后孩子們通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)，書(shū)包帶不是很長(zhǎng)，不能像平時(shí)繞水杯袋那樣繞，露出來(lái)的那一截可以壓在書(shū)包地下。而關(guān)于放書(shū)包的方向，孩子們都統(tǒng)一一個(gè)方向，豎著放。為了讓孩子們有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在每一層書(shū)包架子上，增添了一條界限，并提醒幼兒擺放書(shū)包時(shí)不能超過(guò)線條。有了參照標(biāo)準(zhǔn)和要求，孩子們的書(shū)包擺放得整整齊齊，哪怕是每個(gè)人的書(shū)包帶也是順著一個(gè)方向放置于書(shū)包底。而帶子之間相互“纏繞”的現(xiàn)象也減少了，整個(gè)書(shū)包架子更加規(guī)范整齊了。
(四)案例四：書(shū)包里 的“亂”世界
隨著季節(jié)的變化，孩子們書(shū)包的衣物和物品越來(lái)越多，當(dāng)然一些問(wèn)題也迎面而來(lái)。“老師，我的衣服放不下了，可以放筐子里面”我聞聲湊了過(guò)去看，書(shū)面里面滿(mǎn)滿(mǎn)的一堆衣服和物品：玩具、口罩、襪子、毛衣等等。雜亂無(wú)序地塞了滿(mǎn)滿(mǎn)的一書(shū)包。“老師，弄濕的衣物放在哪里？”還沒(méi)等我回應(yīng)，孩子就把臟濕的衣服塞進(jìn)書(shū)包里，這不是和干凈的衣物混在一起，也會(huì)弄濕嗎？
情況分析：針對(duì)這些現(xiàn)象，我想到首先，孩子們對(duì)書(shū)包里該放什么沒(méi)有意識(shí)，其次書(shū)包的物品多而雜亂，孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行書(shū)包物品的分類(lèi)的整理是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。但是對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，是需要學(xué)習(xí)分類(lèi)整理的能力。再次家長(zhǎng)對(duì)孩子書(shū)包里的準(zhǔn)備的物品關(guān)注度較低，提供的支持較弱。
策略：細(xì)化內(nèi)部——分類(lèi)整理
首先我再次和孩子們談話，引導(dǎo)孩子們書(shū)包討論里到底該放什么。同時(shí)通過(guò)多種常備物品，請(qǐng)幼兒嘗試將常備物品進(jìn)行分類(lèi)。孩子們通過(guò)借助玩具分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了遷移，最后將分為了：貼身物品類(lèi)(內(nèi)衣、內(nèi)褲)、外衣類(lèi)(毛衣、褲子、外套)、臟濕類(lèi)、玩具等其他類(lèi)別。其次將孩子們這一些問(wèn)題和現(xiàn)象和實(shí)際情況在班級(jí)群和家長(zhǎng)進(jìn)行交談。家長(zhǎng)們也積極思考，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。有的和孩子一起準(zhǔn)備不同花色和不同型號(hào)的大小的袋子，更有的家長(zhǎng)為了充分發(fā)揮孩子的自主意識(shí)，讓孩子們畫(huà)相應(yīng)物品的標(biāo)識(shí)，貼在袋子上。孩子們有了分類(lèi)收放物品的意識(shí)，每次都方便迅速地整理好自己的書(shū)包，同時(shí)書(shū)包里面保持得十分干凈整潔，做到不容“亂”過(guò)的好習(xí)慣。
四、能力的準(zhǔn)備——自主探究和管理的條件
(一)互相監(jiān)督形式——小小管理員
在整理書(shū)包活動(dòng)中，我讓幼兒選出幾名平時(shí)整理書(shū)包較好的孩子嘗試當(dāng)小組長(zhǎng)，讓他們擔(dān)負(fù)起幫忙“教”職責(zé)，提醒那幫助些平時(shí)不會(huì)整理書(shū)包，書(shū)包里亂得像“紙簍”的孩子去整理一下書(shū)包，這樣的方法也減少教師多余的念叨，增加的是孩子間的榜樣學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)的方法，使得整理書(shū)包的能力也得到了很大的提高。
(二)個(gè)別糾錯(cuò)——把握重點(diǎn)
對(duì)于特別迷糊的幼兒，要針對(duì)他的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。我班有一個(gè)叫帆帆的孩子，性格隨意，是個(gè)典型的小迷糊。一開(kāi)始，根本不會(huì)整理書(shū)包。首先與他的父母進(jìn)行重點(diǎn)的溝通和了解，先了解他在家里的情況，隨之讓家長(zhǎng)向其他做的好的家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。而在幼兒園我時(shí)刻關(guān)注他，只要有一點(diǎn)的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，我就住就對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，慢慢地他意識(shí)到整理書(shū)包的重要性，也真正地開(kāi)始動(dòng)手管理自己的書(shū)包。
(三)設(shè)活動(dòng)墻“花兒朵朵開(kāi)”——評(píng)選“整理書(shū)包”小能手。
在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)“花兒朵朵開(kāi)”集贊卡片，在班內(nèi)開(kāi)展比賽活動(dòng)“看誰(shuí)整理的書(shū)包最整齊”，以此評(píng)選出“整理書(shū)包”小能手，鼓勵(lì)自己的事情自己做。有了激勵(lì)機(jī)制，幼兒就有了更強(qiáng)烈的動(dòng)力，整理書(shū)包的好習(xí)慣只增不減。
我的感悟：
1.書(shū)包是幼兒入園必備的物品，幼兒如何自發(fā)地、主動(dòng)地管理書(shū)包、養(yǎng)成獨(dú)立整理書(shū)包的能力和習(xí)慣，也就成了培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的重要的一環(huán)了。
2.教師需要貼近幼兒實(shí)際生活，善于引導(dǎo)幼兒捕捉生活中的問(wèn)題，感受解決問(wèn)題的樂(lè)趣。智慧的去“教”，靈活地去“引”。
3.幼兒來(lái)說(shuō)自主管理不是侃侃而談的“高大上”，而是與自己的生活和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的“接地氣”的活動(dòng)。這種溶于生活中“低調(diào)的、富有內(nèi)涵的”學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在幼兒自主地、內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)下的下的自我管理的探索活動(dòng)，也是面對(duì)困難勇于解決的品質(zhì)的體現(xiàn)。
4.家園一致，持之以恒的幫助，是幼兒養(yǎng)成做事有條理，有計(jì)劃，提高自我管理的能力的橋梁與保障。
十七幼,汪雅麗
