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摘要：在“雙新”背景下，教育信息化與課程改革深入推進，跨學科融合成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。本研究聚焦“語文+科技”跨學科融合，探索構建新型教學模式，以應對信息時代對語文教學提出的新挑戰(zhàn)。研究以建構主義學習理論、STEAM教育理念為指導，采用文獻研究、案例分析和行動研究等方法，構建了“雙新”背景下“語文+科技”跨學科融合的教學模式框架。該模式以語文核心素養(yǎng)為導向，以科技賦能語文學習，通過創(chuàng)設真實情境、設計項目式學習任務、運用數(shù)字化工具等方式，促進學生語文能力與科技素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。研究結(jié)果表明，該模式能夠有效激發(fā)學生學習興趣，提升學生問題解決能力、創(chuàng)新思維能力和跨學科學習能力，為“雙新”背景下語文教學的創(chuàng)新發(fā)展提供了實踐參考。

關鍵詞: 雙新;語文+科技;跨學科融合

2022年4月，教育部正式發(fā)布了《義務教育課程方案（2022年版）》，在方案中明確要求：設立跨學科主題式學習活動，加強學科間的相互關聯(lián)。各門課程要用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，積極探索新技術背景下學習環(huán)境與方式的變革�！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中提到“引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓展語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力�！� 2020年12月28日，四川省人民政府辦公廳印發(fā)的《新時代深化改革推進基礎教育高質(zhì)量發(fā)展實施方案》中同樣提到了跨學科學習。在深化基礎教育改革的背景下，跨學科學習被視為一種重要的教學方法和理念。它強調(diào)學生應該在真實的問題情境中，綜合運用多個學科的知識、技能和思維方式來觀察、思考、分析和解決現(xiàn)實問題。通過這種方式，學生可以破除分科課程帶來的視界窄化、思維僵化的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，可以說跨學科學習是新時代深化改革推進基礎教育高質(zhì)量發(fā)展實施方案中的重要組成部分，它對于提高學生的綜合素質(zhì)和推動基礎教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

跨學科素養(yǎng)強調(diào)學生在面對復雜現(xiàn)實問題時，能夠綜合運用多學科知識、方法與技能來解決問題的能力和品質(zhì)，是雙新背景下學生應培養(yǎng)的重要素養(yǎng)之一。為落實新課標要求，提高學生學科素養(yǎng)，推進我校素質(zhì)教育的深入開展，提升教師的專業(yè)能力，我校以《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》中“跨學科學習”實施要求為依據(jù)，堅持核心素養(yǎng)導向，打破學科知識壁壘，開展了“語文+科技”跨學科主題學習活動。

一、關于跨學科學習的有關研究

在中國知網(wǎng)中對“跨學科”這一主題進行檢索，從2004——2025年期間，一共搜到 2.48萬條結(jié)果，其中國內(nèi)學術期刊論文1.41萬篇，碩士論文2707篇，博士論文492篇；再以“語文+科學跨學科”為主題進行檢索，從2015年——2025年期間，共搜到32條結(jié)果，其中碩士論文11篇，期刊論文19篇，會議發(fā)表2篇。分析搜索結(jié)果可知，從文獻來源上看，主要以期刊為主，學位論文較少；從研究時間來看，關于跨學科學習方面的實踐研究于近五年的研究文章增長較快且集中；從研究內(nèi)容上看，已有的跨學科學習相關的研究主要集中在小學語文跨學科學習任務群、教學設計、信息化教學手段和科學素養(yǎng)提升的探索上，關于具體教學策略的指導較少。

在國外，相關研究者提出了關于跨學科的一系列理論框架和實踐模型。國外的學者對于跨學科學術理論研究有一定的成就，而對于具體學科跨學科學習的實踐研究較少。在國內(nèi)，針對語文跨學科的理論層面研究較多，集中體現(xiàn)于它的實施原則、研究現(xiàn)狀和研究意義等方面。

綜上所述，國內(nèi)外在跨學科學習方面積累了不少有價值的研究成果，為我們提供了有效借鑒，同時也存在一些不足。在跨學科學習的理論層面：第一，針對跨學科學習的概念、意義等的研究較多，實踐思考研究較少；第二，關于教師教學方面較多，學生學習方面較少。在跨學科學習的教學實施策略的探索方面，這部分研究有幾點不足：第一，針對跨學科學習的原則或支架研究較多，具體教學策略研究較少；第二，關于教師課堂呈現(xiàn)方式、語文+科學學科間融合等方面的研究較少。第三，關于“語文+科學”跨學科學習具體的評價標準和評價方式較為模糊。

二、“語文+科學”教學模式在學校的推進

1.根據(jù)本校學生、家長、教師實際情況出發(fā)，圍繞跨學科學習的設計進行研究出關于“語文+科學”有效的課程。在課題研究的過程中，把跨學科學習的思想寓于每個課程活動當中，推進課程的構建與運用研究。

2.在推進課程的實踐研究中，以青年教師為主導，以現(xiàn)階段的政策為導向，設計出符合該學段孩子的身心發(fā)展規(guī)律的，促進課堂發(fā)展的有教育意義的實踐作業(yè)。

3.跨學科學習在具體的實施中遵循相應的原則。促進課題研究真實、有效地開展，最終實現(xiàn)以課程為引導，增強跨學科學習任務群的綜合實踐作用。

三、“語文+科學”跨學科教學模式的構建

（一）構建目標

1.探索“雙新”背景下“語文+科技”跨學科融合的教學理論框架，形成可操作、可推廣的教學實施策略，促進語文核心素養(yǎng)與科技素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

2.構建以語文為核心、科技為支撐的跨學科學習任務群，設計真實情境下的項目式學習任務，提升學生的問題解決能力、創(chuàng)新思維能力和跨學科實踐能力。

3.開發(fā)基于“語文+科技”跨學科融合的課堂教學模式，創(chuàng)新教學組織形式與教學方法，并建立與之相適應的多元化評價體系，推動教學評一體化。

4.通過實踐研究，總結(jié)“語文+科技”跨學科融合的教學經(jīng)驗與典型案例，為“雙新”背景下語文教學的創(chuàng)新發(fā)展提供理論支持和實踐范例。

（二）構建策略

聚焦“語文+科技”的教學設計策略、課堂模式和評價方式。因此研究措施圍繞“厘清跨學科學習本質(zhì)”、“構建‘語文+科技’跨學科學習任務群的課堂模式”和“制定‘語文+科技’跨學科學習的評價體系”四方面展開。

1.聚焦任務群，厘清本質(zhì)

利用問卷調(diào)查及訪談調(diào)查本校教師對“語文+科技”跨學科學習的理解，同時調(diào)查統(tǒng)計學校教師實施“語文+科技”跨學科學習的現(xiàn)狀，從中整理出老師們對“語文+科技”跨學科學習的理解誤區(qū)，分析跨學科學習難以落實的原因。

通過文獻調(diào)查和理論學習研究，從理論層面分析“語文+科技”跨學科學習是什么，得出結(jié)論。接著，組織全校教師學習討論，明確“語文+科技”跨學科學習的內(nèi)涵和學段具體目標，學習優(yōu)秀的“語文+科技”跨學科學習實踐案例，感受其在學生核心素養(yǎng)方面的重要作用，提升老師們的意識，增強老師們的自信，以便其在教學中真正落實。

2.解讀新課標，形成“語文+科技”跨學科模式

（1）搜集新課標解讀案例，組織語文組教師學習討論，分析典型案例，挖掘解讀思路、方法和流程，總結(jié)其中的共同點。

（2）分學段解讀新課程標準，歸納“語文+科技”跨學科學習的設計要素和教學模式。同時注意搜集典型案例、典型思路，將其匯總為一種清晰的模式。

（3）匯總各學段成果，構建集體備課的“語文+科技”跨學科學習的設計要素和教學要素。

（4）從學習情境、學習任務、學習活動、學習目標、學習評價、學習資源等方面形成小學 “語文+科技”跨學科學習設計模式。

3.四線并進反復優(yōu)化

（1）專家培訓，引領成長。通過線上和線下結(jié)合的方式，學習專家和名師對于新課標中跨學科學習的解讀和要求，明確跨學科學習的設計要素、課堂模式、評價模式和研究的實施路徑。

（2）校本培訓，明確方向。利用校本研修時間開展講座，組織全體語文教師學習討論，解答老師們的疑惑。

（3）課堂觀察，反饋優(yōu)化。以1-6年級為觀察對象，進行觀課、議課，反饋教學設計的使用意見，并研制課堂觀察量表，對教學設計的方法與技巧進行優(yōu)化，落實學科素養(yǎng)。

（4）自主學習，能力提升。主研教師自主閱讀相關書籍，或在線學習，在主題研討、課例中不斷學習“語文+科技”跨學科學習的課堂實施。

4.將成果向全校推廣

我們定期開展研討會，交流討論意見，并將每次的心得撰寫成論文發(fā)表。同時整理資料，提煉總結(jié)。將課題研究期間的所有資料進行分類整理，提煉出基于學科融合的“語文+科技”教學設計模式、課堂模式、評價體系、發(fā)現(xiàn)的問題、改進的方法。最后總結(jié)得失，成果推廣。對研究中搜集的典型案例、優(yōu)秀成果在全校推廣，促進集體反思與進步。

（三）“語文+科學”跨學科教學模式

在反復研討、打磨與修正后，本研究成功構建“語文+科學”的創(chuàng)新課堂教學模式�！罢Z文 + 科學”跨學科課堂教學模式由五個環(huán)節(jié)構成：

1.情境導入（5分鐘）：通過講述科學故事、播放實驗視頻、引入生活科學實例等方式，快速吸引學生注意力，激發(fā)學生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣，為后續(xù)教學做鋪墊。

2.知識講解（15分鐘）：教師系統(tǒng)闡述相關科學原理，并結(jié)合語文素養(yǎng)培養(yǎng)，如引導學生準確理解科學概念中的詞匯含義、用規(guī)范語言描述科學現(xiàn)象等，讓學生掌握科學知識的同時提升語文能力。

3.小組探究（15分鐘）：學生以小組為單位，先提出與課程內(nèi)容相關的問題，然后展開小組討論，在交流互動中碰撞思維火花，培養(yǎng)合作探究和問題解決能力。

4.實驗驗證（15分鐘）：學生根據(jù)討論結(jié)果設計實驗方案，之后按照方案進行實驗操作，通過親身體驗驗證科學原理，增強實踐動手能力和對知識的理解深度。

5.總結(jié)歸納（5分鐘）：各小組匯報實驗結(jié)果與探究收獲，教師引導學生梳理本節(jié)課重點內(nèi)容，總結(jié)得出科學結(jié)論，鞏固知識，完成知識體系構建。

如圖所示：

圖片2.png

四、“語文+科學”跨學科教學模式的總結(jié)與反思

我們通過將多媒體教學、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技手段融入語文課堂，豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生視野，顯著提升了學生的學習興趣和綜合能力。同時，實踐研究有效提高了教師對“語文+科技”跨學科融合的認識，促進了教師跨學科教學能力的提升，推動了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。此外，通過對典型案例的收集、整理與分析，形成了一批具有代表性和示范性的教學案例，為學校跨學科教學的深入開展提供了可借鑒的經(jīng)驗與做法，為學校教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅實基礎。在“雙新”背景下，這一實踐為優(yōu)化教育生態(tài)、落實“雙減”政策提供了可行路徑，推動了學校教育的高質(zhì)量發(fā)展。未來研究將進一步深化課程設計與評價體系的完善，探索更多元化的融合模式，為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才提供理論與實踐支持。在實踐過程中，我們也有以下反思：

1.技術應用的不均衡。雖然在課程實踐中中引入了多種科技手段，但在實際教學中，技術應用存在不均衡的情況。部分教師對新技術的掌握不夠熟練，導致在教學中無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢。此外，由于學校硬件設施的限制，一些先進技術無法在所有班級普及，部分設備數(shù)量有限，無法滿足全體學生同時使用，影響了教學效果的全面提升。

2.學科融合的深度不夠。在“語文+科技”的融合過程中，部分教師只是簡單地將科技手段作為教學輔助工具，未能深入挖掘科技與語文教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在使用多媒體課件時，只是將文字和圖片簡單堆砌，沒有圍繞語文教學目標對科技資源進行整合和優(yōu)化，導致學科融合流于表面，未能真正發(fā)揮協(xié)同效應。

3.學生個體差異關注不足。在實際操作中，教師對學生個體差異的關注仍不夠。部分學生在使用科技工具時存在困難，如基礎薄弱的學生難以理解平臺給出的復雜建議，而平臺又未能及時調(diào)整教學策略。此外，部分學生過度依賴科技工具，缺乏自主思考和學習能力，這在一定程度上影響了教學效果。

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