摘要：在“雙新”背景下，教育信息化與課程改革深入推進，跨學(xué)科融合成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。本研究聚焦“語文+科技”跨學(xué)科融合，探索構(gòu)建新型教學(xué)模式，以應(yīng)對信息時代對語文教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、STEAM教育理念為指導(dǎo)，采用文獻研究、案例分析和行動研究等方法，構(gòu)建了“雙新”背景下“語文+科技”跨學(xué)科融合的教學(xué)模式框架。該模式以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以科技賦能語文學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)、運用數(shù)字化工具等方式，促進學(xué)生語文能力與科技素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。研究結(jié)果表明，該模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新思維能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，為“雙新”背景下語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了實踐參考。
關(guān)鍵詞: 雙新;語文+科技;跨學(xué)科融合
2022年4月，教育部正式發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，在方案中明確要求：設(shè)立跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。各門課程要用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中提到“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力�！� 2020年12月28日，四川省人民政府辦公廳印發(fā)的《新時代深化改革推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展實施方案》中同樣提到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在深化基礎(chǔ)教育改革的背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法和理念。它強調(diào)學(xué)生應(yīng)該在真實的問題情境中，綜合運用多個學(xué)科的知識、技能和思維方式來觀察、思考、分析和解決現(xiàn)實問題。通過這種方式，學(xué)生可以破除分科課程帶來的視界窄化、思維僵化的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，可以說跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新時代深化改革推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展實施方案中的重要組成部分，它對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和推動基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。
跨學(xué)科素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生在面對復(fù)雜現(xiàn)實問題時，能夠綜合運用多學(xué)科知識、方法與技能來解決問題的能力和品質(zhì)，是雙新背景下學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的重要素養(yǎng)之一。為落實新課標要求，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，推進我校素質(zhì)教育的深入開展，提升教師的專業(yè)能力，我校以《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022版）》中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”實施要求為依據(jù)，堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，打破學(xué)科知識壁壘，開展了“語文+科技”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。
一、關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有關(guān)研究
在中國知網(wǎng)中對“跨學(xué)科”這一主題進行檢索，從2004——2025年期間，一共搜到 2.48萬條結(jié)果，其中國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊論文1.41萬篇，碩士論文2707篇，博士論文492篇；再以“語文+科學(xué)跨學(xué)科”為主題進行檢索，從2015年——2025年期間，共搜到32條結(jié)果，其中碩士論文11篇，期刊論文19篇，會議發(fā)表2篇。分析搜索結(jié)果可知，從文獻來源上看，主要以期刊為主，學(xué)位論文較少；從研究時間來看，關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面的實踐研究于近五年的研究文章增長較快且集中；從研究內(nèi)容上看，已有的跨學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的研究主要集中在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群、教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)手段和科學(xué)素養(yǎng)提升的探索上，關(guān)于具體教學(xué)策略的指導(dǎo)較少。
在國外，相關(guān)研究者提出了關(guān)于跨學(xué)科的一系列理論框架和實踐模型。國外的學(xué)者對于跨學(xué)科學(xué)術(shù)理論研究有一定的成就，而對于具體學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐研究較少。在國內(nèi)，針對語文跨學(xué)科的理論層面研究較多，集中體現(xiàn)于它的實施原則、研究現(xiàn)狀和研究意義等方面。
綜上所述，國內(nèi)外在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面積累了不少有價值的研究成果，為我們提供了有效借鑒，同時也存在一些不足。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論層面：第一，針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念、意義等的研究較多，實踐思考研究較少；第二，關(guān)于教師教學(xué)方面較多，學(xué)生學(xué)習(xí)方面較少。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)實施策略的探索方面，這部分研究有幾點不足：第一，針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的原則或支架研究較多，具體教學(xué)策略研究較少；第二，關(guān)于教師課堂呈現(xiàn)方式、語文+科學(xué)學(xué)科間融合等方面的研究較少。第三，關(guān)于“語文+科學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)具體的評價標準和評價方式較為模糊。
二、“語文+科學(xué)”教學(xué)模式在學(xué)校的推進
1.根據(jù)本校學(xué)生、家長、教師實際情況出發(fā)，圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計進行研究出關(guān)于“語文+科學(xué)”有效的課程。在課題研究的過程中，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思想寓于每個課程活動當中，推進課程的構(gòu)建與運用研究。
2.在推進課程的實踐研究中，以青年教師為主導(dǎo)，以現(xiàn)階段的政策為導(dǎo)向，設(shè)計出符合該學(xué)段孩子的身心發(fā)展規(guī)律的，促進課堂發(fā)展的有教育意義的實踐作業(yè)。
3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)在具體的實施中遵循相應(yīng)的原則。促進課題研究真實、有效地開展，最終實現(xiàn)以課程為引導(dǎo)，增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合實踐作用。
三、“語文+科學(xué)”跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）構(gòu)建目標
1.探索“雙新”背景下“語文+科技”跨學(xué)科融合的教學(xué)理論框架，形成可操作、可推廣的教學(xué)實施策略，促進語文核心素養(yǎng)與科技素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。
2.構(gòu)建以語文為核心、科技為支撐的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計真實情境下的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新思維能力和跨學(xué)科實踐能力。
3.開發(fā)基于“語文+科技”跨學(xué)科融合的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)組織形式與教學(xué)方法，并建立與之相適應(yīng)的多元化評價體系，推動教學(xué)評一體化。
4.通過實踐研究，總結(jié)“語文+科技”跨學(xué)科融合的教學(xué)經(jīng)驗與典型案例，為“雙新”背景下語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供理論支持和實踐范例。
（二）構(gòu)建策略
聚焦“語文+科技”的教學(xué)設(shè)計策略、課堂模式和評價方式。因此研究措施圍繞“厘清跨學(xué)科學(xué)習(xí)本質(zhì)”、“構(gòu)建‘語文+科技’跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂模式”和“制定‘語文+科技’跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價體系”四方面展開。
1.聚焦任務(wù)群，厘清本質(zhì)
利用問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查本校教師對“語文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理解，同時調(diào)查統(tǒng)計學(xué)校教師實施“語文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從中整理出老師們對“語文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理解誤區(qū)，分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)難以落實的原因。
通過文獻調(diào)查和理論學(xué)習(xí)研究，從理論層面分析“語文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)是什么，得出結(jié)論。接著，組織全校教師學(xué)習(xí)討論，明確“語文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和學(xué)段具體目標，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的“語文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐案例，感受其在學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用，提升老師們的意識，增強老師們的自信，以便其在教學(xué)中真正落實。
2.解讀新課標，形成“語文+科技”跨學(xué)科模式
（1）搜集新課標解讀案例，組織語文組教師學(xué)習(xí)討論，分析典型案例，挖掘解讀思路、方法和流程，總結(jié)其中的共同點。
（2）分學(xué)段解讀新課程標準，歸納“語文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計要素和教學(xué)模式。同時注意搜集典型案例、典型思路，將其匯總為一種清晰的模式。
（3）匯總各學(xué)段成果，構(gòu)建集體備課的“語文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計要素和教學(xué)要素。
（4）從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)資源等方面形成小學(xué) “語文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計模式。
3.四線并進反復(fù)優(yōu)化
（1）專家培訓(xùn)，引領(lǐng)成長。通過線上和線下結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)專家和名師對于新課標中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的解讀和要求，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計要素、課堂模式、評價模式和研究的實施路徑。
（2）校本培訓(xùn)，明確方向。利用校本研修時間開展講座，組織全體語文教師學(xué)習(xí)討論，解答老師們的疑惑。
（3）課堂觀察，反饋優(yōu)化。以1-6年級為觀察對象，進行觀課、議課，反饋教學(xué)設(shè)計的使用意見，并研制課堂觀察量表，對教學(xué)設(shè)計的方法與技巧進行優(yōu)化，落實學(xué)科素養(yǎng)。
（4）自主學(xué)習(xí)，能力提升。主研教師自主閱讀相關(guān)書籍，或在線學(xué)習(xí)，在主題研討、課例中不斷學(xué)習(xí)“語文+科技”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂實施。
4.將成果向全校推廣
我們定期開展研討會，交流討論意見，并將每次的心得撰寫成論文發(fā)表。同時整理資料，提煉總結(jié)。將課題研究期間的所有資料進行分類整理，提煉出基于學(xué)科融合的“語文+科技”教學(xué)設(shè)計模式、課堂模式、評價體系、發(fā)現(xiàn)的問題、改進的方法。最后總結(jié)得失，成果推廣。對研究中搜集的典型案例、優(yōu)秀成果在全校推廣，促進集體反思與進步。
（三）“語文+科學(xué)”跨學(xué)科教學(xué)模式
在反復(fù)研討、打磨與修正后，本研究成功構(gòu)建“語文+科學(xué)”的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式�！罢Z文 + 科學(xué)”跨學(xué)科課堂教學(xué)模式由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：
1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：通過講述科學(xué)故事、播放實驗視頻、引入生活科學(xué)實例等方式，快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。
2.知識講解（15分鐘）：教師系統(tǒng)闡述相關(guān)科學(xué)原理，并結(jié)合語文素養(yǎng)培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生準確理解科學(xué)概念中的詞匯含義、用規(guī)范語言描述科學(xué)現(xiàn)象等，讓學(xué)生掌握科學(xué)知識的同時提升語文能力。
3.小組探究（15分鐘）：學(xué)生以小組為單位，先提出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，然后展開小組討論，在交流互動中碰撞思維火花，培養(yǎng)合作探究和問題解決能力。
4.實驗驗證（15分鐘）：學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果設(shè)計實驗方案，之后按照方案進行實驗操作，通過親身體驗驗證科學(xué)原理，增強實踐動手能力和對知識的理解深度。
5.總結(jié)歸納（5分鐘）：各小組匯報實驗結(jié)果與探究收獲，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課重點內(nèi)容，總結(jié)得出科學(xué)結(jié)論，鞏固知識，完成知識體系構(gòu)建 。
如圖所示：
四、“語文+科學(xué)”跨學(xué)科教學(xué)模式的總結(jié)與反思
我們通過將多媒體教學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技手段融入語文課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。同時，實踐研究有效提高了教師對“語文+科技”跨學(xué)科融合的認識，促進了教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升，推動了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。此外，通過對典型案例的收集、整理與分析，形成了一批具有代表性和示范性的教學(xué)案例，為學(xué)�？鐚W(xué)科教學(xué)的深入開展提供了可借鑒的經(jīng)驗與做法，為學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。在“雙新”背景下，這一實踐為優(yōu)化教育生態(tài)、落實“雙減”政策提供了可行路徑，推動了學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。未來研究將進一步深化課程設(shè)計與評價體系的完善，探索更多元化的融合模式，為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才提供理論與實踐支持。在實踐過程中，我們也有以下反思：
1.技術(shù)應(yīng)用的不均衡。雖然在課程實踐中中引入了多種科技手段，但在實際教學(xué)中，技術(shù)應(yīng)用存在不均衡的情況。部分教師對新技術(shù)的掌握不夠熟練，導(dǎo)致在教學(xué)中無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢。此外，由于學(xué)校硬件設(shè)施的限制，一些先進技術(shù)無法在所有班級普及，部分設(shè)備數(shù)量有限，無法滿足全體學(xué)生同時使用，影響了教學(xué)效果的全面提升。
2.學(xué)科融合的深度不夠。在“語文+科技”的融合過程中，部分教師只是簡單地將科技手段作為教學(xué)輔助工具，未能深入挖掘科技與語文教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在使用多媒體課件時，只是將文字和圖片簡單堆砌，沒有圍繞語文教學(xué)目標對科技資源進行整合和優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)科融合流于表面，未能真正發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。
3.學(xué)生個體差異關(guān)注不足。在實際操作中，教師對學(xué)生個體差異的關(guān)注仍不夠。部分學(xué)生在使用科技工具時存在困難，如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以理解平臺給出的復(fù)雜建議，而平臺又未能及時調(diào)整教學(xué)策略。此外，部分學(xué)生過度依賴科技工具，缺乏自主思考和學(xué)習(xí)能力，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。
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