近日，教育部、科技部共同發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)�？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），提出高校科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化收益全部留歸學(xué)校，免除高校領(lǐng)導(dǎo)在科技成果定價(jià)中因科技成果轉(zhuǎn)化后續(xù)價(jià)值變化產(chǎn)生的決策責(zé)任。
《意見(jiàn)》明確，高�？萍既藛T在履行崗位職責(zé)、完成本職工作的前提下，征得學(xué)校同意，可以到企業(yè)兼職從事科技成果轉(zhuǎn)化，或者離崗創(chuàng)業(yè)在不超過(guò)3年時(shí)間內(nèi)保留人事關(guān)系。離崗創(chuàng)業(yè)期間，科技人員所承擔(dān)的國(guó)家科技計(jì)劃和基金項(xiàng)目原則上不得中止，確需中止的應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)管理辦法辦理手續(xù)。這就允許了高校教師在擔(dān)任教職時(shí)，去從事科技成果產(chǎn)業(yè)化。但是，人們所憂慮的一個(gè)問(wèn)題是：高校教師會(huì)不會(huì)由此荒廢教學(xué)與學(xué)術(shù)研究？會(huì)不會(huì)利用學(xué)校資源為自己牟利，包括用自己的學(xué)生為自己產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目“打工”？
上世紀(jì)90年代，我國(guó)高校曾出現(xiàn)高校教師下海經(jīng)商潮。當(dāng)時(shí)高校允許教師一邊擔(dān)任高校教職，一邊利用自己的成果去開(kāi)辦企業(yè)。本來(lái)以為這是“雙贏”，但卻出現(xiàn)很多亂象，包括教師利用學(xué)校資源，如學(xué)校的品牌、學(xué)生資源為自己的企業(yè)服務(wù)；教師的精力分散，影響正常的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究；同時(shí)，由于缺乏專業(yè)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)能力，教授開(kāi)辦的企業(yè)很多半死不活，最后還要由學(xué)校出面收拾殘局。針對(duì)這些亂象，高校不得不進(jìn)行整治，要求教師要么回歸學(xué)校教職，要么離開(kāi)學(xué)校，去專心辦公司。同樣的問(wèn)題，會(huì)不會(huì)在新一輪鼓勵(lì)科研成果產(chǎn)業(yè)化中出現(xiàn)？這取決于高校是否完善現(xiàn)代治理，對(duì)教職員工進(jìn)行專業(yè)同行評(píng)價(jià)和管理。
發(fā)達(dá)國(guó)家的一流大學(xué)也允許科研人員在一段時(shí)間內(nèi)去企業(yè)兼職，讓研究成果實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。但是，學(xué)校的教學(xué)與科研考核完全按約定條款進(jìn)行，如果不能完成相應(yīng)任務(wù)，相關(guān)科研人員自己必須作取舍。在兼職或創(chuàng)業(yè)時(shí)，科技人員能使用的學(xué)校資源，也有明確規(guī)定，比如，如果希望學(xué)生為自己的項(xiàng)目打工，首先要征得學(xué)生同意，其次要按聘用員工標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)報(bào)酬，如果科技人員利用自己的職權(quán)要求學(xué)生做與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)的事且只付低廉的報(bào)酬，學(xué)校的教師倫理委員會(huì)將追究其責(zé)任。
實(shí)踐表明，高校教師用自己的科研成果直接進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化，并不利于科研成果產(chǎn)業(yè)化。真正雙贏的產(chǎn)業(yè)化模式，是教授做教授的事，企業(yè)做企業(yè)的事。《意見(jiàn)》提到，鼓勵(lì)高校設(shè)立專門(mén)的科技成果轉(zhuǎn)化崗位并建立相應(yīng)評(píng)聘制度，考慮的就是由專業(yè)人士進(jìn)行轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。不過(guò)，僅靠學(xué)校內(nèi)部設(shè)立轉(zhuǎn)化崗還不夠，應(yīng)該探索成果批量轉(zhuǎn)化的市場(chǎng)機(jī)制。
