芬蘭教育的神奇可謂眾所周知，從2000年開始，在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中，芬蘭均名列前茅，被譽(yù)為“世界最佳教育體系”、“芬蘭教育全球第一”等等，吸引包括歐美國(guó)家在內(nèi)的眾多國(guó)家前去觀摩和取經(jīng)。作為教育人，為著那一份執(zhí)著的教育夢(mèng)想和教育情懷，自然也想超越文字介紹，去身臨其境地感受一番。得益于成都市教育局的“未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象”的培訓(xùn)項(xiàng)目，9月份在芬蘭進(jìn)行了教育考察，走訪了于韋斯屈萊大學(xué)、Saarnilaakso中學(xué)、Maaniitty小學(xué)、赫爾辛基自然學(xué)校、Amisto職業(yè)學(xué)校、Nurmijärvi學(xué)校、Jokiniemen 幼兒園等，對(duì)芬蘭的教育體系、教育文化、課程改革、學(xué)校管理、師資培訓(xùn)等做了比較深入的考察。
一 意外與困惑
教育考察，很容易陷入一個(gè)誤區(qū)：尋找拿來(lái)就用的東西，當(dāng)發(fā)現(xiàn)由于自身?xiàng)l件達(dá)不到的時(shí)候，就失去興趣。的確，在芬蘭，有許多國(guó)內(nèi)教師沒(méi)有想到，或者想到了也無(wú)法實(shí)施的教育策略：
在芬蘭，當(dāng)老師太難了，所有中小學(xué)教師都必須具有碩士文憑，并經(jīng)過(guò)專門的教師資格培訓(xùn)。教師從10%優(yōu)秀的畢業(yè)生中進(jìn)行選拔。
一所幼兒園僅有不到50個(gè)孩子，但有20多位老師，還有兩位特教教師。
沒(méi)有所謂快慢班，所有孩子一視同仁，不管聰明與否都在同一個(gè)教室上課。
學(xué)校沒(méi)有圍墻，沒(méi)有保安，但到處是草坪，校校有秋千。
中小學(xué)階段，除了最后的高考是全國(guó)統(tǒng)一考試，沒(méi)有國(guó)家或地區(qū)的統(tǒng)一考試。小學(xué)和初中考試不允許判定分?jǐn)?shù)，只有“合格”與“不合格”的等級(jí)。由此，政府對(duì)學(xué)校和教師也沒(méi)有績(jī)效考核和質(zhì)量評(píng)估。
老師一天只在教室里花4小時(shí)，同時(shí)每周要花2小時(shí)用于提高個(gè)人的職業(yè)水平。
學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)全部由政府撥付，幾乎全部是公立學(xué)校。
中小學(xué)中午全部在校就餐，但是免費(fèi)的。
有20所自然學(xué)校，用于學(xué)生專題實(shí)踐研究，包括島嶼、森林、河流、湖泊等等。
學(xué)校之間極其均衡，也不強(qiáng)調(diào)“辦學(xué)特色”，全部就近入學(xué)，不存在擇校。
……
當(dāng)然，大家也存在一些困惑，沒(méi)有績(jī)效考核老師會(huì)不會(huì)偷懶？老師的薪酬并不具有多大優(yōu)勢(shì)，憑什么吸 引教師？如何處置戶外運(yùn)動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中的意外事件？放開讓孩子去自主學(xué)習(xí)，如何保障學(xué)習(xí)效率？
這些意外和困惑，都是帶著典型的中國(guó)學(xué)校教育思維和困惑來(lái)評(píng)判而產(chǎn)生的。我們驚訝于為什么芬蘭做得到，它背后支撐的力量是什么？我們感嘆于難以照搬沿用，我們?nèi)タ疾斓哪康木褪悄脕?lái)就用嗎？
做法背后是思想在支撐，思想背后是文化在引領(lǐng)，我們不能直接學(xué)其某些具體的做法，但可以揚(yáng)棄的態(tài)度，吸收其合理的、先進(jìn)的思想文化，來(lái)引領(lǐng)和改進(jìn)我們的教育實(shí)踐，在變革中發(fā)展教育，在發(fā)展中鑄就文化。
二 人是最寶貴的財(cái)富
在芬蘭考察期間，不管是大學(xué)，還是中小學(xué)，還是幼兒園，也不管是校長(zhǎng)，還是老師，甚至當(dāng)?shù)乩习傩眨涣鞯浇逃龁?wèn)題，都會(huì)不由自主地說(shuō)：“人是最寶貴的財(cái)富！”他們認(rèn)為，教育就是要把人培養(yǎng)成為一個(gè)有幸福感和社會(huì)責(zé)任感的人，這樣個(gè)人身心和諧，社會(huì)穩(wěn)定和諧。教育是養(yǎng)育人的生命的事業(yè)，教育的地位取決于人在社會(huì)中的地位。正因?yàn)閷?duì)“人”的重視，芬蘭把培育人的事業(yè)——教育放在最崇高的地位上。可以說(shuō)，為了教育，芬蘭是不惜代價(jià)的。Jokiniemen 幼兒園不到50個(gè)孩子，但有20多位老師，還有兩位特教教師，可以說(shuō)是手把手地教。對(duì)學(xué)業(yè)落后、學(xué)習(xí)障礙、有個(gè)性化需求等情況的孩子，給予特殊幫助，由政府買單，真正落實(shí)“不放棄任何一個(gè)學(xué)生”。教師是芬蘭高中生最向往的職業(yè)，盡管并非高收入，新教師平均月薪2900歐元，與其他行業(yè)的起薪并無(wú)優(yōu)勢(shì)，但教師的社會(huì)地位高，榮譽(yù)感強(qiáng)，因此教師行業(yè)吸引力大，教師工作也很認(rèn)真。
三 信任是教育的基石
“trust”在芬蘭教育人的口中出現(xiàn)頻率最高的詞，信任是芬蘭教育的基礎(chǔ)，一切都是建立在信任之上的。政府相信學(xué)校會(huì)遵循國(guó)家倡導(dǎo)的教育理念和制定的教育政策，因而淡化對(duì)學(xué)校的考核。學(xué)校相信教師會(huì)專業(yè)而勤勉的工作，因而沒(méi)有績(jī)效考核，教什么，怎么教，用什么教材，都由教師定。教師相信學(xué)生會(huì)積極上進(jìn)，因而極少考試，并且也相信暫時(shí)落后的學(xué)生可以在老師指導(dǎo)下，假以時(shí)日而得以轉(zhuǎn)變。芬蘭盡一切辦法培養(yǎng)孩子的自主發(fā)展的能力，如學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇等等，都要求學(xué)生自行制定，而老師只是指導(dǎo)和跟蹤。在信任文化支撐下，芬蘭的學(xué)校、教師和學(xué)生的壓力大大減小，能夠?qū)Ｗ⒂诮逃�，并按教育�?guī)律辦事。
這份信任并非脆弱的，有兩大保障體系。一是社會(huì)形成了追求真理、尊崇教育、尊重生命的濃厚文化氛圍，校長(zhǎng)和教師都有著強(qiáng)烈的教育責(zé)任感，而學(xué)生有著自我生存和自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望。二是，嚴(yán)把教師關(guān)，加強(qiáng)職后培訓(xùn)。芬蘭幾乎擁有全世界最嚴(yán)苛的教師選拔制度，報(bào)考師范院校，要經(jīng)過(guò)層層面試，以確認(rèn)有教學(xué)熱誠(chéng)與創(chuàng)新思維，即或是這樣，錄取率也只有10%左右。哪怕是幼兒園教師，也必須至少是碩士研究生。隨后，就是芬蘭師范院校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)體系，以及工作后嚴(yán)格而專業(yè)的職后培訓(xùn)。這樣一來(lái)，確保芬蘭教師整體水平非常高，知識(shí)體系完備，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)強(qiáng)，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，成為芬蘭的社會(huì)精英。
四 自主學(xué)習(xí)是最有效的
教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間應(yīng)該是一個(gè)什么關(guān)系？教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”之間如何平衡？這是教育中糾纏不休，而又不得不回答問(wèn)題。芬蘭教師的回答是：“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生”，教師的職責(zé)是致力于把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)習(xí)者的教學(xué)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生探究興趣，能讓學(xué)生主動(dòng)參與其中的環(huán)境。芬蘭教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論和知識(shí)，而是要他們?cè)隗w驗(yàn)、探究和反思過(guò)程中自然生成和建構(gòu)自己的知識(shí)體系和價(jià)值體系。為了讓幼兒園的孩子學(xué)會(huì)如何過(guò)紅綠燈或街口，方法很簡(jiǎn)單，老師帶著孩子反復(fù)地到街口去體驗(yàn)。為了讓孩子理解多元文化，老師和學(xué)生設(shè)計(jì)去某個(gè)國(guó)家旅游的活動(dòng)，包括制定旅游攻略、進(jìn)出海關(guān)、坐飛機(jī)、獨(dú)立商場(chǎng)購(gòu)物、進(jìn)入民居生活、選擇文化和自然景點(diǎn)、參與民俗活動(dòng)等等，進(jìn)行全程模擬體驗(yàn)。為了幫助孩子進(jìn)行人生規(guī)劃和職業(yè)選擇，在初二時(shí)孩子就要開始做職業(yè)體驗(yàn)，一年兩次，分秋季和春季各一次，每次兩周。由孩子自制簡(jiǎn)歷，自己去相應(yīng)的企業(yè)或單位去自薦，不許家長(zhǎng)代勞，孩子也恥于家長(zhǎng)代勞。活動(dòng)結(jié)束后，孩子要寫調(diào)查報(bào)告和心得體會(huì)。聘用單位要寫鑒定，主要針對(duì)孩子的職業(yè)傾向和工作態(tài)度。在教學(xué)上更多的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)，即老師拋出一個(gè)話題，讓孩子自行查閱資料，或小組討論，形成自己的看法后，在進(jìn)行交流分享，老師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。
五 反思與展望
芬蘭教育是成功的，這毋庸置疑，事實(shí)擺在那里的。這就讓我們思考兩個(gè)問(wèn)題，一是芬蘭教育有何風(fēng)險(xiǎn)？二是我們能不能照搬？
很顯然，任何教育制度和舉措都有風(fēng)險(xiǎn)和漏洞，芬蘭教育也不例外。“無(wú)競(jìng)爭(zhēng)”的教育，把握不好就會(huì)陷于倦怠和保守之中。過(guò)高的教育投入，是依賴于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)達(dá)和高賦稅，如果經(jīng)濟(jì)下行，教育投入就會(huì)受拖累，事實(shí)上，芬蘭現(xiàn)在就面臨這個(gè)問(wèn)題，不得不增加收費(fèi)和壓縮投入。冗長(zhǎng)而松散的小組討論，以及缺乏監(jiān)管的自主學(xué)習(xí)，容易使教學(xué)處于“放羊”狀態(tài)。 基于“現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式之一，這并不能排除課堂上教授式教學(xué)的存在的合理性。過(guò)多的校外活動(dòng)，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使得學(xué)習(xí)效率下降。
盡管芬蘭的教育制度有很多值得我們借鑒的地方，但我們必須要認(rèn)識(shí)到，我們不能照搬。一來(lái)，教育是社會(huì)發(fā)展中的一部分，它不能孤立的存在，教育的發(fā)展離不開社會(huì)的發(fā)展，教育的問(wèn)題絕不單單是教育自身的問(wèn)題。芬蘭教育制度的先進(jìn)，離不開基督教的宗教文化，離不開地廣人稀的地理?xiàng)l件，離不開注重公平和人權(quán)的社會(huì)文化，離不開發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，等等。然而，我們又不能因?yàn)槲覀兊闹T多條件還不具備就放棄自我發(fā)展和自我革新。盡管芬蘭教育取得了世界各國(guó)高度認(rèn)可的佳績(jī)，但崇尚教育的芬蘭人并沒(méi)有停留在現(xiàn)有成績(jī)上，而是以追求卓越和勇于變革的精神，不斷地推行教育改革。2016年開始，芬蘭將在原有的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)之上，加大力度開展“主題教學(xué)”，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，這被譽(yù)為“最具挑戰(zhàn)性的教育變革”或“最激進(jìn)的教育改革”，由此可見(jiàn)芬蘭人對(duì)教育有著更高更遠(yuǎn)的追求。
芬蘭教育對(duì)我國(guó)教育發(fā)展和改革而言，有著十分重要的借鑒意義，雖不宜照搬，但他們對(duì)教育的虔誠(chéng)和追求是值得我們學(xué)習(xí)的，并且對(duì)于我們推行教育改革、促進(jìn)教育公平、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程課堂等方面有著諸多有益啟發(fā)和可行之于實(shí)踐的的借鑒。作為教育人，我們應(yīng)有這份責(zé)任、勇氣和智慧去響應(yīng)和踐行國(guó)家教育改革，起好“種子”和“旗手”作用。
