編者按：
目前，教師專(zhuān)業(yè)化日益引發(fā)人們關(guān)注，唯有教師專(zhuān)業(yè)水平的提高才能造就高質(zhì)量的教育。中國(guó)的教育在農(nóng)村，農(nóng)村教育的發(fā)展取決于鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)能力。近年來(lái)，中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部先后出臺(tái)了《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》、《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》等，為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃出理想“藍(lán)圖”。成都大學(xué)相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)用了近20年的時(shí)間，將鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)和對(duì)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究有機(jī)結(jié)合，為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了多維的支持，催生了鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，構(gòu)建了在地方政府主導(dǎo)下的鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)支持體系，接受培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師在教育情懷、專(zhuān)業(yè)能力等方面得到持續(xù)進(jìn)步,形成了鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“成都大學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。人民出版社出版的《鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐探索》一書(shū)對(duì)此作了較為具體的描述。
多元發(fā)力 積極作為 探索鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的先進(jìn)模式
成都大學(xué)的師范教育有著一百多年歷史，在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)職前和職后培養(yǎng)方面得天獨(dú)厚，四川省和成都市有六大培訓(xùn)中心設(shè)在成都大學(xué)。學(xué)校充分發(fā)揮各中心優(yōu)勢(shì)，抓住國(guó)家深化教師隊(duì)伍建設(shè)的各種機(jī)會(huì)，積極作為，勇于擔(dān)當(dāng)，在組織架構(gòu)、培養(yǎng)機(jī)制和具體措施方面，摸索出了一系列得到社會(huì)高度贊揚(yáng)的鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
在組織架構(gòu)方面：成都大學(xué)有六大專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心，即“四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育成都學(xué)院培訓(xùn)中心、四川省幼兒教師培訓(xùn)中心、四川省特殊教育師資培訓(xùn)中心、成都市小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心、成都市教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)中心、成都市幼兒園骨干教師培訓(xùn)中心”。
在培養(yǎng)機(jī)制方面：依托這六大中心從2000年開(kāi)始，成都大學(xué)先后承擔(dān)了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的各級(jí)各類(lèi)幼兒及中小學(xué)教師、校長(zhǎng)(園長(zhǎng))培訓(xùn)工作，為促進(jìn)四川省、成都市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。
打造“培訓(xùn)師”。通過(guò)“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修”,打造專(zhuān)業(yè)水平高，輻射能力強(qiáng)的“領(lǐng)雁團(tuán)隊(duì)”，讓“領(lǐng)雁團(tuán)隊(duì)”參與并助推區(qū)域教師常態(tài)培訓(xùn)，從而促進(jìn)項(xiàng)目縣教育的自我造血、自覺(jué)創(chuàng)新與自我發(fā)展。為此，采取了以教學(xué)、教研、教培三位一體的課程架構(gòu)，集中、跟崗、返崗、遠(yuǎn)程多方并用的培訓(xùn)方式。
培育“加速器”。通過(guò)“鄉(xiāng)村教師送教下鄉(xiāng)”,通過(guò)為期2年的持續(xù)培養(yǎng)和培訓(xùn)，鍛煉造就一批本土的教師培訓(xùn)專(zhuān)家，培訓(xùn)提升一批偏遠(yuǎn)、薄弱、急待提升的鄉(xiāng)村學(xué)校甚至教學(xué)點(diǎn)的一線中小學(xué)教師，通過(guò)幫助鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教學(xué)能力的整體提升，最終達(dá)到提升區(qū)域基于教育質(zhì)量的目的。同時(shí)，通過(guò)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式的探索，積極尋找鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)常態(tài)化的有效載體和機(jī)制。
凝聚“助推力”。通過(guò)“鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)”,以“照亮鄉(xiāng)村，關(guān)注薄弱，成就老師”為培訓(xùn)理念，以長(zhǎng)期工作在偏遠(yuǎn)地區(qū)從未到過(guò)中心城市學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村教師、“特崗計(jì)劃”留任教師、特殊教育學(xué)校教師和緊缺薄弱學(xué)科教師為培訓(xùn)對(duì)象，采用混合式培訓(xùn)模式，讓鄉(xiāng)村教師 “解決教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)技能，推動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)，體會(huì)尊重和幸福”。
成就“領(lǐng)航員”。通過(guò)“鄉(xiāng)村校(園)長(zhǎng)培訓(xùn)”,以“重建鄉(xiāng)村教育，從校園長(zhǎng)開(kāi)始”“一個(gè)好校長(zhǎng)成就一所好學(xué)校”為培訓(xùn)理念，以項(xiàng)目縣和非項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村中小學(xué)校(園)長(zhǎng)為培訓(xùn)對(duì)象，探索實(shí)施了沖擊理念、喚醒夢(mèng)想、關(guān)注能力、重在改變的鄉(xiāng)村校(園)長(zhǎng)培訓(xùn)，讓培訓(xùn)重心落在鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)項(xiàng)能力的行動(dòng)改變上，提高校(園)長(zhǎng)的執(zhí)行力，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
近年來(lái)成都大學(xué)承辦的代表性培訓(xùn)項(xiàng)目
問(wèn)題導(dǎo)向 嚴(yán)格管理 匯聚資源 多元施教 成效突出
近20年不懈努力，近20年孜孜以求，成都大學(xué)在鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方面已經(jīng)名聲在外。在需求調(diào)研、學(xué)員管理、資源聚集、課程教學(xué)、多元實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面，分別形成了各具特色的助推鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)的模式。
（一）問(wèn)診需求
在需求調(diào)研中，強(qiáng)調(diào)面對(duì)面實(shí)地訪談。為了確保需求調(diào)研數(shù)據(jù)的客觀性和準(zhǔn)確性，近20年，成都大學(xué)不僅通過(guò)qq群、微信、電話(huà)、短信、問(wèn)卷星等方式了解鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，而且強(qiáng)調(diào)面對(duì)面實(shí)地訪談。這種訪談就是要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在需求調(diào)研階段，必須安排一定數(shù)量的實(shí)地走訪調(diào)研，真正進(jìn)入到培訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)實(shí)工作“場(chǎng)域”之中，通過(guò)對(duì)話(huà)、尤其是傾聽(tīng)的方式，去感知、理解、體會(huì)學(xué)員的現(xiàn)實(shí)處境，傾聽(tīng)他們的心聲和訴求。這樣的調(diào)研方式，既能夠確保搜集了解到真實(shí)可靠的培訓(xùn)需求信息，更為重要的是，它強(qiáng)有力地傳達(dá)著一個(gè)信息，那就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)真正關(guān)注培訓(xùn)的質(zhì)量，關(guān)注鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這種需求調(diào)研傳遞著對(duì)人性的尊重，哪怕面對(duì)面的人只有很少一部分，也能夠通過(guò)學(xué)員之間的口耳相傳，釋放出極大的正能量，進(jìn)而有效激勵(lì)學(xué)員的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。同時(shí)，面對(duì)面調(diào)研還能夠通過(guò)對(duì)話(huà)去引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)員對(duì)自身發(fā)展?fàn)顩r和問(wèn)題的反思，其本身就可以看做是一種培訓(xùn)，能夠在反思過(guò)程中幫助學(xué)員逐步厘清未來(lái)的發(fā)展方向。
（二）制度支持
精心管理學(xué)員，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師自我組織學(xué)習(xí)共同體。
1.舉全校之力確保培訓(xùn)工作順利實(shí)施
為確保國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目的順利實(shí)施，成都大學(xué)在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和分管領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，成立了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組并搭建項(xiàng)目實(shí)施管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)借助學(xué)校多方資源，與學(xué)校教務(wù)處、后勤處、學(xué)生處、校辦、保衛(wèi)處等多部門(mén)形成協(xié)同。成立了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)由成都大學(xué)分管校領(lǐng)導(dǎo)兼任，執(zhí)行組長(zhǎng)由成都大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任。搭建了項(xiàng)目實(shí)施管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)，主要成員包括：項(xiàng)目首席專(zhuān)家、項(xiàng)目主管、班主任老師、培訓(xùn)助理，項(xiàng)目具體實(shí)施協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌由成都大學(xué)師范學(xué)院培訓(xùn)辦負(fù)責(zé)。各項(xiàng)目實(shí)施管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)實(shí)行首席專(zhuān)家負(fù)責(zé)制，由首席專(zhuān)家負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織團(tuán)隊(duì)成員參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的交流、討論和總結(jié);引領(lǐng)參培學(xué)員在崗研修和實(shí)踐研修。
2.加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)施精細(xì)化管理
為保證培訓(xùn)能真正發(fā)揮作用，讓參培的鄉(xiāng)村教師學(xué)有所得，根據(jù)培訓(xùn)要求，建立健全了若干制度。一是學(xué)員的管理制度，比如培訓(xùn)學(xué)員須知、培訓(xùn)考核制度、優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選條件及評(píng)選辦法。二是培訓(xùn)過(guò)程制度。如需求與效果調(diào)研制度、培訓(xùn)管理制度、教師教育培訓(xùn)學(xué)院安全預(yù)案、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用制度等。這些制度的建立健全，為規(guī)范和完善培訓(xùn)的實(shí)施，保證培訓(xùn)的效果起到了關(guān)鍵作用。此外，成都大學(xué)強(qiáng)化管理人員崗位職責(zé)。一直推行任務(wù)打包與責(zé)任簽訂，將工作責(zé)任落地。各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目每一個(gè)角色成都大學(xué)都進(jìn)行了任務(wù)分工并以文字的形式固化為《工作職責(zé)》，具體落實(shí)課程安排、統(tǒng)籌專(zhuān)家邀約、資源開(kāi)發(fā)、經(jīng)費(fèi)管理、場(chǎng)地落實(shí)、資料資源手冊(cè)、專(zhuān)家住宿與餐飲安排的責(zé)任人都簽訂并領(lǐng)到了《任務(wù)書(shū)》。
3.協(xié)同項(xiàng)目縣做實(shí)鄉(xiāng)村教師的送教下鄉(xiāng)工作
為了確保送教下鄉(xiāng)工作的有序、高效進(jìn)行，成都大學(xué)會(huì)同通江、平昌、蒼溪、青川、雨城、名山、漢源、天全、劍閣、恩陽(yáng)等10個(gè)項(xiàng)目縣多次進(jìn)行研討，明確了為期兩年的2600人的送教方案的總體設(shè)計(jì)，送教課程安排、送教經(jīng)費(fèi)分配和使用的審核等。以下為送教工作的大事記：
(1)多次邀請(qǐng)項(xiàng)目縣的領(lǐng)導(dǎo)和教師在成都大學(xué)就中西部和幼教國(guó)培項(xiàng)目召開(kāi)送教下鄉(xiāng)工作研討會(huì);
(2)成都大學(xué)國(guó)培送教下鄉(xiāng)督導(dǎo)指導(dǎo)教師前往10個(gè)區(qū)縣召開(kāi)送教前工作座談會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)若干次;
(3)安排專(zhuān)家指導(dǎo)、視導(dǎo)培送教多達(dá)200余人次，開(kāi)設(shè)公益講座10余次;
(4)送教的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員：中西部291人，幼教48人。
(5)送教學(xué)科：小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育;初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、體育等12個(gè)學(xué)科。幼教1個(gè)。
4.構(gòu)建鄉(xiāng)村教師自我組織學(xué)習(xí)共同體
成都大學(xué)在培訓(xùn)項(xiàng)目中尤為關(guān)注鄉(xiāng)村教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)，注重鄉(xiāng)村教師之間的彼此傾聽(tīng)、理解、接納、激勵(lì)、分享。同時(shí)，由于每位鄉(xiāng)村教師都是帶著自己在特定場(chǎng)域中所形成的習(xí)慣進(jìn)入到培訓(xùn)項(xiàng)目中的，如果不能通過(guò)充分互動(dòng)形成新的場(chǎng)域(共同體)，那么鄉(xiāng)村教師的改變就難以發(fā)生。因此，在鄉(xiāng)村教師的管理方面，成都大學(xué)強(qiáng)調(diào)組建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)員之間充分互動(dòng)交流，自我組織管理。突出目標(biāo)牽引，每位學(xué)員要確立自己的發(fā)展目標(biāo)，將培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程融入目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之中。強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓每位學(xué)員都有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。利用各種機(jī)會(huì)與培訓(xùn)專(zhuān)家交流，與其他學(xué)員對(duì)話(huà)，并在其中獲得更多的收益。
（三）整合資源
聚集多方資源，實(shí)現(xiàn)高位求進(jìn)。
1.專(zhuān)家資源
培訓(xùn)實(shí)行首席專(zhuān)家制度，搭建開(kāi)放多元的專(zhuān)家隊(duì)伍。培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)來(lái)源主要有海外(港臺(tái))專(zhuān)家、國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家、本土實(shí)踐界專(zhuān)家。重點(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員，按照省外高水平專(zhuān)家不少于35%，一線名優(yōu)教師和教研員不少于50%的原則組建強(qiáng)有力的師資團(tuán)隊(duì)。開(kāi)放多元的專(zhuān)家隊(duì)伍深受參培學(xué)員的好評(píng)。
2.研訓(xùn)資源
借助科研平臺(tái)資源，建立科研課題指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)庫(kù)，讓參培的鄉(xiāng)村教師提高科研能力。在成都大學(xué)承辦的各級(jí)各類(lèi)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，師范學(xué)院借助省教育廳人文社科重點(diǎn)研究基地——省學(xué)前教育研究中心和統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心等兩個(gè)平臺(tái)專(zhuān)門(mén)建立了以本學(xué)院教師、一線教科研突出的校(園)長(zhǎng)和名師的國(guó)培學(xué)員科研課題指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)庫(kù)。
3.基地資源
(1)依靠校內(nèi)實(shí)踐基地(省級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心)。實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目的師范學(xué)院在合并之前擁有的1000余平方米的學(xué)前與特殊教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、1000余平方米小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)中心能夠?yàn)槿粘５呐嘤?xùn)課程提供基本的便捷的實(shí)踐條件。
(2)遴選高品質(zhì)中小學(xué)、幼兒園 。師范學(xué)院多年來(lái)與四川省特別是成都市的多家優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保持著密切聯(lián)系。其簽約的60多家實(shí)踐基地、包括地處成都市區(qū)的多所省市優(yōu)質(zhì)示范中小學(xué)、幼兒園和早期教育機(jī)構(gòu)，不僅便于學(xué)員們實(shí)地參觀、訪問(wèn)、研討、體驗(yàn)，也為本次培訓(xùn)提供了跟崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)，諸多一線優(yōu)秀教師的現(xiàn)身說(shuō)法和示范引領(lǐng)，將為培訓(xùn)項(xiàng)目注入強(qiáng)大力量。
4.成立“影子導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)
在幼教項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，首席專(zhuān)家劉先強(qiáng)教授對(duì)每所跟崗研修的幼兒園都進(jìn)行了“影子指導(dǎo)教師”團(tuán)隊(duì)組建的精心指導(dǎo)。中西部項(xiàng)目的首席專(zhuān)家也對(duì)各個(gè)學(xué)科的實(shí)踐基地指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了指導(dǎo)，幫助他們盡快掌握指導(dǎo)的策略和方法。這些實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師與我校指導(dǎo)教師一起關(guān)心學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了全程指導(dǎo)。學(xué)員們?cè)?ldquo;雙導(dǎo)師”的共同指導(dǎo)下，前往實(shí)踐基地進(jìn)行全面的跟崗實(shí)踐。
（四）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
在各級(jí)各類(lèi)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的教育場(chǎng)域內(nèi)，專(zhuān)家和學(xué)員都是有生命的個(gè)體，他們表現(xiàn)出的關(guān)系是“人—人”的關(guān)系而非“人—物”的關(guān)系，培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展不存在單一的主客對(duì)應(yīng)，而表現(xiàn)出交互主體的體現(xiàn)，專(zhuān)家和學(xué)員的互動(dòng)是兩個(gè)主體間的互動(dòng)，因而具有主體間性。在這個(gè)培訓(xùn)場(chǎng)域中，幼兒教師生命的可能性被拓展，并開(kāi)始轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，為后續(xù)的內(nèi)生性發(fā)展提供良好條件。
在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)家的示范引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)員的認(rèn)知沖突，讓學(xué)員自下而上生成問(wèn)題，并自組織形成研究問(wèn)題。為突破現(xiàn)行培訓(xùn)專(zhuān)家對(duì)學(xué)員的引領(lǐng)點(diǎn)到為止的不足，在培訓(xùn)過(guò)程中，成都大學(xué)設(shè)立了專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，所有學(xué)員都可以根據(jù)自身需要選擇專(zhuān)家作為自己培訓(xùn)的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)專(zhuān)家與學(xué)員的對(duì)應(yīng)指導(dǎo)關(guān)系一旦確立，專(zhuān)家將對(duì)學(xué)員進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)引領(lǐng);即使在培訓(xùn)結(jié)束之后，需要也可以與專(zhuān)家持續(xù)交流探討，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下獲得提升。
（五）研訓(xùn)結(jié)合，多元互動(dòng)
1.仿真學(xué)校：從虛擬到現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)遷移
仿真培訓(xùn)系統(tǒng)起源于上世紀(jì)60年代的航天、航空領(lǐng)域?qū)I(yè)訓(xùn)練。在本世紀(jì)，仿真培訓(xùn)被各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用以培養(yǎng)擁有扎實(shí)理論、熟練技能、完備策略的能夠勝任該專(zhuān)業(yè)崗位的高質(zhì)量人才。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)也不例外。在仿真學(xué)校中，學(xué)員要制定學(xué)校名稱(chēng)、主要辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、緊急預(yù)案、人員分工等。在培訓(xùn)的不同階段，每一個(gè)“學(xué)校”都被要求開(kāi)展兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)、教科研活動(dòng)、家校聯(lián)系活動(dòng)等，讓學(xué)員在一個(gè)“理想而現(xiàn)實(shí)”的情境中：(1)熟練基本的教育教學(xué)技能;(2)學(xué)會(huì)和不同崗位的專(zhuān)業(yè)人員溝通與合作;(3)學(xué)會(huì)選擇教育策略和突發(fā)事件應(yīng)對(duì)措施;(4)和培訓(xùn)中的理論學(xué)習(xí)相輔相成，及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐反思，利于個(gè)人教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。
2.智慧教育谷：在解決問(wèn)題中生成智慧
要通過(guò)研訓(xùn)結(jié)合的模式促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)生性發(fā)展，需要讓參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村在培訓(xùn)中成為獨(dú)立培訓(xùn)的自覺(jué)存在。在以往的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與學(xué)員之間是一種“我—他關(guān)系”。要改變他主式的培訓(xùn)關(guān)系，讓學(xué)員從“被訓(xùn)”走向“共創(chuàng)”，培訓(xùn)者與學(xué)員之間充分對(duì)話(huà)，激發(fā)智慧和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出一種“我—你關(guān)系”。于是，培訓(xùn)者與學(xué)員之間是平等互惠的關(guān)系。在培訓(xùn)中，源于國(guó)家雙創(chuàng)教育的啟示，我們創(chuàng)造了“智慧教育谷”的研訓(xùn)結(jié)合模式。智慧教育谷由1位導(dǎo)師(通常是我校的教授或副教授)與5-10個(gè)學(xué)員以解決具體教學(xué)問(wèn)題、培養(yǎng)系統(tǒng)教學(xué)思維能力(教師對(duì)教學(xué)過(guò)程整體的思維)為目的而自愿組成的一個(gè)合作研討學(xué)習(xí)小組。智慧教育谷主要的目的就是利用集體的智慧，開(kāi)展行動(dòng)研究和教學(xué)反思解決學(xué)校教育教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，讓教師在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善自己的教育行為。同時(shí)，導(dǎo)師與學(xué)員們交流感情、分享教育中的心得，使自己和同坊的學(xué)習(xí)伙伴在專(zhuān)業(yè)上得到快速進(jìn)步和好的發(fā)展。
3.微課題研究：在研究中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展
微課題研究也稱(chēng)微型科研，是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題。微課題研究以“小切口、短周期、重過(guò)程、有實(shí)效”為基本特征。鄉(xiāng)村教師在導(dǎo)師的引導(dǎo)之下，把學(xué)校工作中真實(shí)的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行梳理和篩選，在培訓(xùn)的過(guò)程中，利用所學(xué)的知識(shí)與技能、借鑒同小組其他學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)與智慧，解決這個(gè)問(wèn)題。這種課題研究有助于學(xué)員把被動(dòng)的“訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)”，幫助學(xué)員把個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員學(xué)以致用，獲得更多的自我效能感、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，從內(nèi)部滋生更多的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力。
4.7-11加油站：在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流釋疑
現(xiàn)代社會(huì)中，人們的學(xué)習(xí)方式變得豐富多元：由現(xiàn)行的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)程在線學(xué)習(xí);人們學(xué)習(xí)的時(shí)間段也由以前的學(xué)校規(guī)定時(shí)間變?yōu)樵谏钪?ldquo;見(jiàn)縫插針”的碎片時(shí)間。而學(xué)習(xí)的工具與途徑更是大眾化、生活化了——一臺(tái)手機(jī)便能滿(mǎn)足人們最基本的學(xué)習(xí)需求。成都大學(xué)在大量的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)和提煉，發(fā)現(xiàn)利用QQ、微信等大眾溝通手機(jī)軟件，是最適合學(xué)員的輔助學(xué)習(xí)形式。成都大學(xué)的每一個(gè)培訓(xùn)班級(jí)都建立了QQ群或微信群，學(xué)員、導(dǎo)師、首席專(zhuān)家、項(xiàng)目主管、班主任都在這個(gè)虛擬的平臺(tái)上進(jìn)行“零距離接觸”。從早上7點(diǎn)到晚上11點(diǎn)，只要是學(xué)員提出了問(wèn)題，都能夠在第一時(shí)間得到針對(duì)性的回答。由于這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間和全球連鎖便利商店的早期營(yíng)業(yè)時(shí)間相同，于是我們借用過(guò)來(lái)，為這種線上輔助的培訓(xùn)方式命名——“7-11加油站”。
（六）評(píng)價(jià)反思
對(duì)參培的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，注重基于反思的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這既是規(guī)范管理的基本要求，也是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的重要工作環(huán)節(jié)，同時(shí)通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式、充分彰顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、反饋、調(diào)節(jié)功能，還能夠更好地服務(wù)于學(xué)員的發(fā)展。本模式的考核評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元參與，政府教育行政主管部門(mén)、基礎(chǔ)教育理論工作者、參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師以及社會(huì)公眾等多元主體參與評(píng)價(jià)。給參培的鄉(xiāng)村教師布置反思性任務(wù)，是提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師進(jìn)一步反思自己的教育教學(xué)理念，反思自己的教育教學(xué)方法，反思自己的教育教學(xué)評(píng)價(jià)，反思自己的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程等。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)員予以持續(xù)激勵(lì)。借助QQ群、博客、微信群、教師工作坊等遠(yuǎn)程交流的方式，結(jié)合地域和專(zhuān)業(yè)關(guān)系，建立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行彼此間的交流、資源的共享，繼續(xù)幫助并督促學(xué)員通過(guò)教學(xué)總結(jié)、成長(zhǎng)記錄反饋等形式，把培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化成為學(xué)前教育服務(wù)的教學(xué)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)以集體的力量助推個(gè)人的成長(zhǎng)。
研訓(xùn)結(jié)合 內(nèi)外兼修 合力共進(jìn) 成果斐然
成都大學(xué)創(chuàng)設(shè)的研訓(xùn)結(jié)合的模式，得到受訓(xùn)教師、省內(nèi)外教師培訓(xùn)領(lǐng)域同行和各級(jí)教育行政部門(mén)的廣泛認(rèn)可，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成都大學(xué)和相關(guān)協(xié)同單位也在過(guò)程中成就了自己，產(chǎn)生出大批優(yōu)秀成果，獲得各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)若干，甚至參與工作的志愿者們也得到了更好的發(fā)展。
（一）研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式被多方廣泛應(yīng)用深受好評(píng)
1.在各類(lèi)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中普遍應(yīng)用并深受好評(píng)
近年以來(lái)，在成都大學(xué)承辦的各類(lèi)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，均采用了研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)效果深受學(xué)員好評(píng)。同時(shí)，成都大學(xué)還將這一套行之有效的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和模式無(wú)私的送到有需要的地方，開(kāi)展對(duì)口支援，體現(xiàn)社會(huì)擔(dān)當(dāng)，指引落后貧困地區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。多年以來(lái)，成都大學(xué)在完成政府部門(mén)下達(dá)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，一如既往積極參加地方支援服務(wù)，通過(guò)組織專(zhuān)家資源、提供專(zhuān)業(yè)支持與咨詢(xún)，開(kāi)展免費(fèi)培訓(xùn)等方式送去成都大學(xué)的溫暖和關(guān)懷。一方面，成都大學(xué)積極支持學(xué)校工會(huì)的工作，免費(fèi)為學(xué)校對(duì)口支援的幼兒及中小學(xué)教師、校長(zhǎng)(園長(zhǎng))進(jìn)行培訓(xùn)。另一方面憑借成都大學(xué)培訓(xùn)的良好口碑，曾先后送教到四川各地，為當(dāng)?shù)赜變杭爸行W(xué)教師、校長(zhǎng)(園長(zhǎng))們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)。
2.在各種考評(píng)交流會(huì)上宣傳推廣并得到多方好評(píng)和采納
成都大學(xué)在各級(jí)教育行政主管部門(mén)的考評(píng)、督導(dǎo)、項(xiàng)目評(píng)審會(huì)議上鮮明的提出我們的主張、分享我們的創(chuàng)新舉措，被采納推廣。在四川省教育廳組織的國(guó)培績(jī)效考評(píng)會(huì)議上，省教育廳聽(tīng)取了成都大學(xué)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)之后，給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式值得借鑒學(xué)習(xí)，并向省內(nèi)同行、兄弟單位推薦成大的經(jīng)驗(yàn)。
成都市教育局組織專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)估培訓(xùn)項(xiàng)目后也對(duì)該培訓(xùn)模式給予高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可，認(rèn)為研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式有效克服了現(xiàn)行培訓(xùn)的弊端，值得其他機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和借鑒。
3.成果在多家兄弟高校進(jìn)行了推廣應(yīng)用
研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式有效地促進(jìn)了幼兒及中小學(xué)教師、校長(zhǎng)(園長(zhǎng))的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也因此受到省內(nèi)兄弟高校的贊賞，并紛紛推廣應(yīng)用。
四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校曾專(zhuān)門(mén)到學(xué)院學(xué)習(xí)借鑒該模式，并在實(shí)踐中運(yùn)用，效果明顯。該校指出：“我校將該模式借鑒過(guò)來(lái)，并在所承擔(dān)的‘國(guó)培計(jì)劃’中予以運(yùn)用。結(jié)果表明，該培訓(xùn)模式思路清晰、可操作性強(qiáng)，能夠很好地解決傳統(tǒng)培訓(xùn)模式所長(zhǎng)期存在的諸多問(wèn)題，尤其是在整合培訓(xùn)資源、轉(zhuǎn)變學(xué)員角色、提供持續(xù)支持方面，具有明顯優(yōu)勢(shì)。”
綿陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院自2016年5月以來(lái)學(xué)習(xí)借鑒研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式，取得良好效果。該院認(rèn)為：“我院學(xué)習(xí)借鑒該培訓(xùn)模式，在所承擔(dān)的‘國(guó)培計(jì)劃’以及綿陽(yáng)市的各項(xiàng)幼兒及中小學(xué)教師、校長(zhǎng)(園長(zhǎng))培訓(xùn)項(xiàng)目中予以運(yùn)用，同時(shí)也把導(dǎo)師引領(lǐng)、反思性實(shí)踐任務(wù)等理念和做法與職前培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，取得了很好的效果。”
阿壩師范學(xué)院曾多次派人前來(lái)借鑒學(xué)習(xí)。該院指出：“自2015年9月以來(lái)，我院學(xué)習(xí)借鑒研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式，并在所承擔(dān)的各項(xiàng)幼兒及中小學(xué)教師、校長(zhǎng)(園長(zhǎng))培訓(xùn)項(xiàng)目中予以運(yùn)用，取得了很好的效果。尤其是通過(guò)導(dǎo)師制和建立學(xué)員的共同體，將培訓(xùn)與研究結(jié)合起來(lái)，不僅促進(jìn)了學(xué)員的發(fā)展，也很好地促進(jìn)了本院專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)。”
此外，由于研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式對(duì)于改進(jìn)幼兒及中小學(xué)教師、校長(zhǎng)(園長(zhǎng))的職后培訓(xùn)和促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的創(chuàng)新性和有效性，省內(nèi)不少區(qū)縣研培機(jī)構(gòu)也紛紛效仿。
（二）研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式使得多方主體得以協(xié)同發(fā)展
1.從培訓(xùn)項(xiàng)目中成長(zhǎng)出一大批基礎(chǔ)教育名師和骨干
成都大學(xué)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新使得鄉(xiāng)村教師的發(fā)展從他主走向自主、從牽引走向自覺(jué)，發(fā)展動(dòng)力強(qiáng)勁，發(fā)展需求旺盛。他們中的多數(shù)要么成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校(園)長(zhǎng)、骨干教師;要么成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域?qū)＜遥闯砷L(zhǎng)為管理者，滿(mǎn)懷激情地規(guī)劃著區(qū)域教師的發(fā)展與進(jìn)步。
2.在承擔(dān)跟崗實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中成就多家優(yōu)質(zhì)跟崗基地校
在培訓(xùn)過(guò)程中，為了更好地落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向、研訓(xùn)結(jié)合的思路，成都大學(xué)遴選建設(shè)了一批及中小學(xué)教師、校長(zhǎng)(園長(zhǎng))的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)踐基地。這些基地在接待鄉(xiāng)村教師跟崗實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)員以及相關(guān)指導(dǎo)專(zhuān)家的多邊互動(dòng)，以及內(nèi)部為了做好接待工作而開(kāi)展的各種研討活動(dòng)，進(jìn)一步提升了教育教學(xué)的質(zhì)量水平。有多家跟崗基地校從一所普通學(xué)校逐步發(fā)展壯大為具有一定知名度和影響力的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
3.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者從培訓(xùn)項(xiàng)目中成長(zhǎng)獲益
以往作為“高高在上”的培訓(xùn)師們，因?qū)W員的思行也慢慢發(fā)生改變。“重心下移，陣地前移”的意識(shí)增強(qiáng)，構(gòu)建起培訓(xùn)師與學(xué)員間共生共榮的關(guān)系。這里的“訓(xùn)”已演變成為“互教、互學(xué)、共成長(zhǎng)”，處處彰顯“三人行，必有我?guī)?rdquo;，處處展現(xiàn)出“尊重、接納、認(rèn)同”。由是，凡參與其中的每位成員，時(shí)刻都顯現(xiàn)出成長(zhǎng)的喜悅和豐富的獲得感。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者也從與學(xué)員的多邊互動(dòng)中獲得了成長(zhǎng)進(jìn)步。例如，在成都市幼兒園未來(lái)名師項(xiàng)目中，有10多名年輕的碩士和博士作為導(dǎo)師助教參與到工作坊研修當(dāng)中，通過(guò)深入園所的現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，聚焦了各自的研究領(lǐng)域，同時(shí)也提升了教學(xué)的水平。
4.學(xué)生志愿者在全程參與中得到全面提升
成都大學(xué)始終堅(jiān)持人才培養(yǎng)“職前職后一體化”的特色，將職前培養(yǎng)中的系統(tǒng)性、學(xué)理性植入基礎(chǔ)教育階段教師職后提升的過(guò)程中，同時(shí)也將基礎(chǔ)教育階段的教師職后發(fā)展的實(shí)踐性、實(shí)用性推廣至在校學(xué)生的職前培養(yǎng)中。真正做到了用培養(yǎng)支持培訓(xùn)，用培訓(xùn)反哺培養(yǎng)。作為研訓(xùn)過(guò)程中的協(xié)調(diào)力量——在讀的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生們，在培訓(xùn)師的引領(lǐng)下，在充滿(mǎn)智慧的學(xué)員群體的熏陶下，在富有特色的教育機(jī)構(gòu)的習(xí)染中，專(zhuān)業(yè)情懷得到熏陶，自我豐富的意識(shí)更強(qiáng)。其組織管理和溝通協(xié)調(diào)能力，以及在學(xué)前教育和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的各種素養(yǎng)均得到全面提升。
（三）研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式促進(jìn)成果的凝練，發(fā)揮成果的輻射作用
近20年，成都大學(xué)采用研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式，開(kāi)發(fā)了大量的教師培訓(xùn)課程資源，在全省乃至全國(guó)都產(chǎn)生了較大的影響，贏得了良好的口碑，培訓(xùn)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的四川省各地市州的鄉(xiāng)村中小學(xué)、幼兒園教師。
1.發(fā)表了多篇高水平的學(xué)術(shù)論文
在實(shí)踐探索過(guò)程中，課題組的成員撰寫(xiě)和發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。其中最為密切相關(guān)的論文包括：
(1)人類(lèi)學(xué)視角下的鄉(xiāng)村教師文化研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2019(1):104-110.
(2)西部鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策研究[J].黑龍江高教研究,2017(8):100-102.
(3)幼兒教師應(yīng)成為生命之師[N]. 中國(guó)教育報(bào),2016-10-23.
(4)以“仿真幼兒園”為依托，引領(lǐng)幼兒教師自主成長(zhǎng)--基于農(nóng)村幼兒園骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的思考[C]. 質(zhì)量·公平·創(chuàng)新——學(xué)前教育理論與實(shí)踐探索，2010：15-24.
(5)幼兒教師職后培訓(xùn)課程研究——以成都學(xué)院師范學(xué)院為例[J]. 教育教學(xué)論壇,2017(12): 21-22.
(6)幼兒教師教育的三大核心問(wèn)題[J]. 幼教金刊, 2017 (7) .
2. 出版了多本高水平的學(xué)術(shù)著作
在培訓(xùn)過(guò)程中，課題組成員出版的有代表性的學(xué)術(shù)著作有：
(1)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐探索[M].人民出版社,2018.9.
(2)讀懂兒童——幼兒成長(zhǎng)個(gè)案研究[M].四川大學(xué)出版社,2014.3.
(3)孩子，因?yàn)樘珢?ài)你[M].四川大學(xué)出版社，2014.9.
(4)攀枝花農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究[M].西南交通大學(xué)出版社，2015.5.
(5)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與研習(xí)——以成都地區(qū)和攀枝花地區(qū)為例[M].西南交通大學(xué)出版社，2015.5
(6)Efficient Teaching of Primary English in Rural Areas[M].西南交通大學(xué)出版社，2015.5.
(7)網(wǎng)絡(luò)研修——教師繼續(xù)教育新思路[M]. 西南交通大學(xué)出版社，2016.6.
(8)學(xué)有良校——成都市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展之路[M].四川大學(xué)出版社，2017.5.
3.獲得了多項(xiàng)高級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)
在成都大學(xué)推行研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式過(guò)程中，研發(fā)出的課程資源獲得了多項(xiàng)高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)。主要代表性的獲獎(jiǎng)有：
(1)2018年，研究報(bào)告《走向生命關(guān)懷的學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革十年探索》 獲得四川省人民政府頒發(fā)的四川省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
(2)2018年，研究報(bào)告《幼兒教師內(nèi)生性發(fā)展培訓(xùn)模式的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索》獲得四川省人民政府頒發(fā)的四川省普通教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
(3)2018年，研究報(bào)告《“一主兩翼”全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》 獲得四川省人民政府頒發(fā)的四川省高等教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。
(4)2018年，研究報(bào)告《研訓(xùn)結(jié)合 多元共生——幼兒教師內(nèi)生性發(fā)展培訓(xùn)模式的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索》獲得成都市教育局頒發(fā)的成都市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
(5)2013年，研究報(bào)告《成都市幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)支持策略研究》獲得四川省人民政府頒發(fā)的四川省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
(6)2018年，著作《統(tǒng)籌推進(jìn)西部城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡研究》獲得成都市人民政府頒發(fā)的成都市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
(7)2018年，著作《小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)》獲得成都市人民政府頒發(fā)的成都市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。
(8)2016年，著作《早期閱讀的理論與實(shí)踐》獲得成都市人民政府頒發(fā)的成都市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。
(9)2016年，著作《幼兒園教師的實(shí)踐智慧》獲得成都市人民政府頒發(fā)的成都市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。
鄉(xiāng)村教師,鄉(xiāng)村教師培訓(xùn),成都大學(xué)
