清晨，當(dāng)?shù)谝豢|陽光射進(jìn)清江鎮(zhèn)可口可樂希望學(xué)校校園時(shí)，她便在晨光中邁進(jìn)教室，或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，或組織學(xué)生讀書，忙得不亦樂乎。她就是金堂縣清江鎮(zhèn)可口可樂希望學(xué)校學(xué)的一名普通教師——胡春霞。
上個(gè)世紀(jì)90年代初，胡春霞從金堂師范學(xué)校畢業(yè)，到金堂縣廣興鎮(zhèn)中學(xué)教語文，同時(shí)開始擔(dān)任班主任。在廣興鎮(zhèn)這個(gè)金堂縣最偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)一教就是12年，2008年調(diào)入清江鎮(zhèn)可口可樂希望學(xué)校任教。從95年師范學(xué)校畢業(yè)至今，胡老師在教育一線的崗位上一呆就是22年。在這22個(gè)春秋里，面對著孩子們那一張張?zhí)煺娴拿纨�，一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，就不由得涌起教師所具有的神圣職責(zé)和使命感。正是靠著這些，胡老師默默地在教育這塊土地上奉獻(xiàn)著自己的青春與熱情，用她那年輕而又火熱的心和執(zhí)著的情，在孩子們的心頭播撒著希望的種子。
曾經(jīng)有位教育家說過：“誰要是覺得世上再無難事，那就讓他來當(dāng)班主任吧!”班主任工作的確非常辛苦，每天要第一個(gè)到校，最后一個(gè)離開。學(xué)生無論是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活各方面的事情，都需要班主任去處理、去操心。但是，就是這些曾經(jīng)讓多少人望而止步、多少人報(bào)苦怨累的班主任工作，在她看來，卻是癡迷沉醉的享受。在整個(gè)采訪的過程中，時(shí)時(shí)處處都透露出她對學(xué)生的愛，對教育的責(zé)任感和使命感。我們都知道，愛是教育的靈魂，但是什么是愛，怎么愛，胡老師給了我們答案。“平等、理解、尊重、信任就是師愛的真諦。學(xué)生犯了一百次錯(cuò)誤，還有一百零一次的耐心，這就是愛;不輕易為學(xué)生決定方向，而是運(yùn)用智慧為學(xué)生分析利弊得失，這也是愛。至愛無痕，在一點(diǎn)一滴中滲透，在一點(diǎn)一滴中讓學(xué)生感悟”。
剛走上教師崗位，她就碰上了一個(gè)聰明但很叛逆的學(xué)生。這個(gè)學(xué)生因?yàn)楦改付歼h(yuǎn)在廣東打工，長期與爺爺、奶奶生活在一起，隔代教育讓這個(gè)孩子養(yǎng)成了思想偏激、極為自負(fù)的壞毛病，同學(xué)們都有些孤立他，他也索性破罐破摔，屢屢違紀(jì)。面對這種情況，她很是心急�？刹徽撍绾慰嗫谄判牡貏駥�(dǎo)，這個(gè)學(xué)生仍然我行我素。面對學(xué)生的不合作，她沒有失去耐心，而是以平等的身份與他進(jìn)行交流，用愛心關(guān)注著他的每一點(diǎn)進(jìn)步，甚至有意放大他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常給予表揚(yáng)和肯定。一次，胡老師發(fā)現(xiàn)男孩主動(dòng)撿起地上的食品包裝袋放入垃圾箱，在課堂上她著力表揚(yáng)了這個(gè)男孩，孩子當(dāng)即就涌起了淚花。結(jié)果從那節(jié)課起，從不發(fā)言的他舉起手回答問題，盡管不完全正確，可同學(xué)們都不約而同地鼓起了掌……事后他對胡老師說：“老師，我還從沒被表揚(yáng)過呢!”從此，男孩和同學(xué)們和睦相處了，學(xué)習(xí)也慢慢進(jìn)步了。這類小事在她從事教師工作的十幾年中，僅僅是一個(gè)很小的縮影。有時(shí)為了一句能觸動(dòng)學(xué)生的話語，她會(huì)冥思苦想、徹夜難眠。胡老師說“打動(dòng)了他的心，你就愛在了點(diǎn)子上”。
師愛生，生才尊師。愛學(xué)生，是教師的天職，更是教師應(yīng)具備的美德。愛，使學(xué)生和老師的心靈溝通融洽，師生關(guān)系和諧;愛，使學(xué)生干涸的心田得到滋潤，蒙昧的心靈得到啟迪。胡老師總結(jié)她這么多年來管理班級的工作時(shí)說：“用心愛生，建立和諧的師生關(guān)系是搞好班級管理工作的基礎(chǔ)，正如陶行知先生的諄諄告誡‘你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有愛迪生’。”
對成績好遵守紀(jì)律的學(xué)生，每個(gè)班主任都非常喜愛，但是要讓班主任對每一個(gè)學(xué)生都愛，尤其是要愛后進(jìn)生，的確很難做到。但是，一個(gè)班又不可能都是成績好遵守紀(jì)律的學(xué)生。像胡老師曾經(jīng)帶過的一個(gè)班，一年多的時(shí)間里已經(jīng)換了2位班主任，由于種種原因，有相當(dāng)一部分學(xué)生隨著學(xué)業(yè)欠賬的不斷增加，對學(xué)習(xí)失去了興趣，這些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)前途失去了信心，進(jìn)而破罐子破摔，用調(diào)皮搗蛋，甚至打架斗毆來打發(fā)時(shí)光。面對這樣的班級，怎樣來管理，怎樣讓學(xué)生接受管理?胡老師一方面因材施教，讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中找到學(xué)習(xí)的樂趣，另一方面抓住一切可能的時(shí)機(jī)反復(fù)闡述這樣的觀點(diǎn)：隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，無論做什么都要有知識(shí)、有文化。做學(xué)生的時(shí)候多做一點(diǎn)努力，將來自己的幸福也會(huì)多一些保證。哪怕能考上職業(yè)學(xué)校，也能學(xué)得一技之長。學(xué)生們逐漸認(rèn)同了胡春霞的觀點(diǎn)，但對自己的能力心存疑慮：“老師我能考上嗎?”“能啊，從現(xiàn)在開始努力完全來得及。”在這種春風(fēng)化雨式的熏陶下，這個(gè)班漸漸安靜下來，學(xué)習(xí)氛圍也開始形成。
在用愛對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)，胡老師也不忘對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。胡老師說：“嚴(yán)不是嚴(yán)厲，嚴(yán)酷，管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑，自卑感重，自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進(jìn)一步開展”。在具體的管理過程中，胡老師堅(jiān)持做到正確把握嚴(yán)格管理的尺度，做到嚴(yán)中有寬。一是引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”。二是公正、公平、不感情用事。對違紀(jì)違規(guī)者，無論是干部還是普通學(xué)生，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都一視同仁。三是注重“首因效應(yīng)”。認(rèn)真對待，正確處理“第一次”之類的事情。四是持之以恒，避免犯“冷熱病”，時(shí)緊時(shí)松。同時(shí)，狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。并將嚴(yán)與寬有效地結(jié)合起來，靈活處理。對被處罰過的學(xué)生，私下胡老師都會(huì)耐心細(xì)致地做好思想工作，使其正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并努力改正。
怎樣管理班級，每位班主任都有自己的一套方法。胡老師從走上教育崗位至今，已帶過六屆學(xué)生，她說：“搞好班級管理工作的關(guān)鍵是以德治班，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”。一方面她把德育放在首位，把世界觀、人生觀、苦樂觀教育放在班級教育工作的首位，想方設(shè)法使每個(gè)學(xué)生都成為班集體的主人，讓每個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的第一受益者不是老師，而是他自己。面對學(xué)生衛(wèi)生意識(shí)差，缺乏主動(dòng)、認(rèn)真勞動(dòng)的習(xí)慣，她抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，組織班上的班委干部(她的智囊團(tuán))商議取消垃圾桶、自帶垃圾袋、減少掃帚，讓學(xué)生明白清潔衛(wèi)生重在保持而不是在打掃。同時(shí)也教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正視現(xiàn)實(shí)，保持豁達(dá)的心境，然后進(jìn)行有的放矢的教育。她說，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)再好，如果思想和心理不健康，那將是我們教育的失敗。另一方面千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級管理的主動(dòng)性和積極性，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，以期讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)、生活的主人。她告誡學(xué)生說：有班主任在，學(xué)生能做好，說明這個(gè)班級的學(xué)生和班干部基本合格;班主任不在，學(xué)生能做好，說明這個(gè)班的學(xué)生和班干部很優(yōu)秀;可是，如果班主任在，學(xué)生仍不能做好，那么說明這個(gè)班的學(xué)生和班干部無疑是需要加倍努力改進(jìn)的。
在具體的班級管理工作中，胡老師還有她的一套特有的方法。那就是“管放結(jié)合”。她進(jìn)一步解釋說，作為我們班主任，在班級管理中的對象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生，要管理的方面很多。小到學(xué)生的坐、立、行、走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，前途命運(yùn)。以及班級的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)著‘管家’、‘警察’或‘保姆’的角色，這種管理有其利、但弊大于利，管得過多過死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差、缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利于其自身的完善與發(fā)展。對于班級的管理，班主任管的方面主要包括：制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工作的整體思路，培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊(duì)伍。并加以指導(dǎo)監(jiān)督;做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級的凝聚力、向心力;協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。而對于學(xué)生能干的，班主任堅(jiān)決不要干。在做好以上工作的同時(shí)，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如：活動(dòng)組織、班干部選換、班規(guī)制定等。班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步錘煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。”管大放小、管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，這樣的作法既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性完善、能力的提高。所帶由于教學(xué)得法，管理有方，20年來她所帶的班級班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)濃，班級總評成績每年都名列本校同年級第一名，在全校起示范作用。所帶的2012級5班被評為成都市優(yōu)秀班集體，1996級1班、1998級4班、2005級2班、2012級5班、2015級1班被評為縣優(yōu)秀班集體。培養(yǎng)的學(xué)生也很優(yōu)秀：雷建洪、鄒麗莎、吳暢等歷屆13名學(xué)生被評為市、縣三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部。劉燕、李玉梅、沈濤等歷屆30余名學(xué)生作文分別榮獲教育部、省教育廳“中小學(xué)生征文活動(dòng)”獎(jiǎng)勵(lì)。2009屆4班鄒麗莎同學(xué)中考以651分的成績名列全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)第一名。
作為一個(gè)班主任，僅有愛并不及格。胡老師說：“注意堵與導(dǎo)，是做好學(xué)生管理、提高班主任工作成效的雯保障。”在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取堵的方式比較多，如實(shí)行“全封閉管理”以避免學(xué)生受校外不良影響;制定嚴(yán)厲的懲罰措施，以控制學(xué)生越軌的行為。她說，采取堵的方式，減少學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境的條件下，是必要的，有利的。它有利于形成良好的“小氣候”，從而有利于學(xué)生的成長。但僅僅靠“堵”是不行的。過多的運(yùn)用堵的方式，有兩點(diǎn)不利：一是容易使學(xué)生成為工作的“對立面”，增加教育阻力;二是從長遠(yuǎn)看，不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會(huì)適應(yīng)能力，少數(shù)的班主任以“不出亂子”、“不出事”為目標(biāo)，采取“盯”、“嚇”、“壓”、“罰”等方式管理班級，表面上，班級“平安無事”，實(shí)際上引發(fā)的問題卻不少。因此，要做到“堵”與“導(dǎo)”結(jié)合起來，以“導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”為前提。通過引導(dǎo)，要讓學(xué)生增加明辨是非與自我教育的能力。
胡老師進(jìn)一步解釋說，做好“導(dǎo)”的工作，需要做到“四多四少”：多民主、少強(qiáng)制;多激勵(lì)、少批評;多引導(dǎo)、少說教;多用情、少用氣。“多民主、少強(qiáng)制”就是要求我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生制定規(guī)章制度，進(jìn)行民主評議、換選班干部和處理班級事件而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā)，強(qiáng)行這樣做或那樣做。“多激勵(lì)、少批評”要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心，通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn);要善于用英雄模范、先進(jìn)人物的事跡，來激勵(lì)學(xué)生積極向上，而不是一味的批評和處罰。“多引導(dǎo)、少說教”要求我們不但要告訴學(xué)生什么是對、什么是錯(cuò)，還要告訴學(xué)生為什么，并具體指導(dǎo)學(xué)生去做。有時(shí)，還需要班主任親自示范，手把手的教。“多用情、少用氣”要求我們對待犯錯(cuò)誤的學(xué)生要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或者有意冷淡、疏遠(yuǎn)。說到這里，胡老師笑了笑說：“一句話能說得人笑，也可能說得人跳。方式有別，其效果截然不同，班級工作中，‘堵’、‘導(dǎo)’都只是手段，我們要以‘導(dǎo)’為主，輔之以‘堵’，追求最佳的教育效果才是我們的最終目的。”
“癡心一片終不悔，愛心澆開希望花”，十多年來，胡春霞老師付出了許多心血與汗水，教學(xué)質(zhì)量、工作能力為學(xué)生、家長和學(xué)校所認(rèn)可，得到了同事的稱贊、上級的表彰。
在課題研究過程中，她先后撰寫教育教學(xué)論文38篇。其中：獲全國一等獎(jiǎng)5篇、二等獎(jiǎng)2篇，市級一等獎(jiǎng)5篇、二等獎(jiǎng)9篇、三等獎(jiǎng)4篇，縣級一等獎(jiǎng)3篇、二等獎(jiǎng)5篇、三等獎(jiǎng)4篇，政府基金表揚(yáng)獎(jiǎng)1篇。撰寫優(yōu)秀課案(教學(xué)設(shè)計(jì))13個(gè)。其中：獲全國一等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)1個(gè)，成都市一等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)3個(gè)、三等獎(jiǎng)1個(gè)，金堂縣一等獎(jiǎng)3個(gè)、二等獎(jiǎng)2個(gè)。2011年3月，執(zhí)教的教學(xué)視頻《作文訓(xùn)練—人物語言描寫》入選成都市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，作為初中語文教師的培訓(xùn)課程(課程編碼：Y201107252010108)。2014年《構(gòu)筑“533”高效課堂，展現(xiàn)理想課堂魅力》在新教育文集上發(fā)表，參與編撰的地方教材已在我縣各中小學(xué)使用，為《語文課堂創(chuàng)意教學(xué)》一書撰寫的書稿已經(jīng)出版(全國發(fā)行)。她的專業(yè)成長得到了成都市名師工作室領(lǐng)銜人卿平海的充分肯定，他在《語文課堂創(chuàng)意教學(xué)》一書后記中評價(jià)道：特別值得慶賀的是扎根鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的胡春霞由縣級骨干教師發(fā)展為成都市學(xué)科帶頭人、四川省骨干教師、四川省優(yōu)秀教師、四川省中小教學(xué)名師、全國優(yōu)秀教師。
面對如此多的榮譽(yù)，胡老師卻非常謙虛。她說：“這些成績的取得，不是我一個(gè)人的功勞，這里邊首先離不開與我一起搭班老師的密切配合和辛勤奉獻(xiàn)，更離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對我工作的支持和重視!尤其是以劉智為班長的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，他們對我們一線教師非常關(guān)心，鼓勵(lì)我們在教育教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，也極大地激發(fā)了我們一線教師干事創(chuàng)業(yè)的激情。正是他們的無私奉獻(xiàn)和堅(jiān)強(qiáng)支持，才有了我今天的成績，但我所取得的這些成績畢竟都屬于過去。既然我選擇了教師職業(yè)，我會(huì)義無返顧地一路走下去。愿我的心血澆灌出一朵朵希望之花，讓這些美麗的花朵，盛開在祖國肥沃的土地上。”
