文仕宇，地理老師，2000年畢業(yè)于四川師范學院，畢業(yè)后一直在成都市文翁實驗中學工作至今，現(xiàn)任地理教研組組長。教育教學理念：讓學生學習對生活有用的地理。
“智享匯”教學成果展示：巧解地圖“三法”
通過十幾年的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物在圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，易于被學生接受掌握。但學生考試不認識地圖，不能從地圖中去歸納出正確的知識。因此培養(yǎng)學生學會讀圖用圖，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力及邏輯思維能力，也是學生學好地理，真正“會學”地理的關(guān)鍵。那么如何培養(yǎng)學生的讀圖用圖能力?我總結(jié)出了巧解地圖的“三法”。
1、描述法讀圖：在閱讀各類地圖時，離不開對地理事物的位置描述和說明。我們可以從多方面展開，如通過對半球位置、緯度位置、海陸位置的描述，使學生對地理事物的位置有清晰的印象。這一教學過程使學生學會對地圖上的直觀印象進行各種位置的抽象概括，最終能夠自己用簡要的特征來描述具體的位置。如“中國優(yōu)越的地理位置”這一節(jié)，通過讀圖完成“活動”，大部分學生能真正掌握中國的地理位置，并能運用地圖描述其它國家的地理位置。
2、對應法讀圖：對應法有助于培養(yǎng)學生對空間關(guān)系、地理形象、圖例注記的知覺感應能力，也有助于發(fā)展想象力。多圖對應可以通過多張地圖的疊置培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看待地理事物，特別是在因果聯(lián)系方面能豐富學生的形象思維。如七年級(上)P38的活動，“東非大裂谷”和“紅海的形成示意”圖疊加對應閱讀，及“地中海、阿爾卑斯山—喜馬拉雅山地帶”、圖2.23、“喜馬拉雅山的形成示意”圖疊加對應閱讀學生就比較容易理解板塊的運動及成因了。
3、分析法讀圖：分析綜合能力的培養(yǎng)相對于抽象概括、判斷推理來說，更為重要，也更難掌握。如讀圖“世界年平均氣溫的分布”和“世界年降水量的分布”時，我們要求通過縱向比較、橫向比較等分析氣溫、降水的分布規(guī)律。結(jié)合這個分析結(jié)果以及地圖上的緯度位置、海陸位置、地形等眾多要素去理解分布規(guī)律的成因。這樣的教學過程既使學生輕松理解了抽象的理論，也使他們在“世界的氣候”一節(jié)中運用自己的分析能力去理解和掌握世界氣候的分布及其影響氣候的主要因素。
運用“三法”巧讀地圖后，學生能加深對地理知識的理解，牢記地理知識點，考試成績也明顯提高。
