讓教室里的“低頭族”抬起頭
上世紀90年代后出生的學生們在網絡世界中成長，他們習慣了來自智能手機和流媒體的誘惑，在課堂上無法專心聽課。如今，教師們面臨不可回避的尷尬局面：是徹底杜絕在教室里使用手機，還是在傳統(tǒng)教學中融入科技手段?
學生用電腦記筆記還是玩游戲
在英國波特蘭島多塞特學校的網絡班級教室里，艾米麗舉著手腕，回答老師的問題。今年4歲的艾米麗已能熟練地對著智能手表說話，用語音識別軟件在網上搜索信息。多塞特學校允許一至六年級的學生上課時“自帶設備”，由此引發(fā)了一場爭論：課堂上究竟能否使用智能設備?
美國凱撒家庭基金會的一項研究發(fā)現，13歲至18歲的年輕人每天上網的時間，從1999年的7小時29分鐘增加到2009年的10小時45分鐘。“一系列研究證明，互聯網、社交媒體和智能手機確實對孩子們的注意力產生了影響。”《養(yǎng)育下一代》一書作者、心理學家吉姆·泰勒博士告訴美國《今日心理》雜志網站，“孩子們的大腦發(fā)育和思考方式正在從根本上發(fā)生改變。”
如今，在教室里使用智能設備非常普遍，很難分辨學生抱著電腦是在玩游戲還是記筆記。研究員蘇珊·拉維扎無奈地說：“你能怎么辦?把幾百個手機收上來，下課再發(fā)回去?”受到影響的不僅是這些設備的使用者，其他學生同樣會被吸引。“如果有人在課堂上用電腦看電視劇，坐在他后面的同學也很難專心聽課。”
澳大利亞墨爾本東南部的一所公立學校有2200名學生，大部分學生極度依賴手機。12年級的學生亞歷克斯認為，學生們使用手機的目的不是學習。“很多人在課堂上看手機，是在用Snapchat自拍，或者把(耳機)線夾在手臂下，在課堂上聽音樂。”
學校對智能設備說“不”
澳大利亞麥金農中學從2017年開始陸續(xù)頒布關于手機使用的禁令，今年，校長皮特薩·賓尼翁決定全面禁止在校園里使用手機。“學生們沒有在課堂上抓住學習的機會。”他告訴美國“Insight”科技網站。
為了擺脫智能手機的不良影響，許多學校規(guī)定，16歲以下的學生在學校不能使用手機。到學校后，學生要把手機放在實名儲物柜里，放學后才能取回。
從去年開始，美國加州圣洛倫佐高中的學生從每天早上8點到下午3點10分放學，都把手機鎖在名叫Yondr的口袋里。這種口袋是為了防止話劇和音樂會的觀眾在演出時盜拍，現在，它進入了美國、加拿大和歐洲的數千所學校。
“我發(fā)現，我每天使用手機的時間比我想象的(兩個半小時)要多。”伊麗莎白·克拉默告訴《今日美國》報網站，在亞拉巴馬大學讀大二的時候，有一門通信課程要求她的班級72小時內不要使用手機。“大多數學生根本做不到。為了拿到這門課的成績，許多人嘗試了很多次也沒成功。”加州赫爾曼·萊姆巴赫小學教師埃麗卡·斯威夫特也有相似看法：“現在的學生普遍自制力不足。比起專心學習，他們更想聊天、玩，有人干脆放棄耗時更久、難度更大的學習任務。”
泰勒博士指出，注意力是通往高層次學習的大門。“沒有集中注意力的能力，孩子們就無法處理信息。不能把這些信息在大腦里整合歸類，就意味著他們無法解釋、分析、綜合、評價，也無法做出決定。”
費城教師勞拉·沙德告訴英國廣播公司(BBC)，雖然互聯網和智能設備明顯影響了學生的發(fā)展和學習，但關于如何解決這個問題的研究乏善可陳。當她在2015年取得教師資格時，學術界還鮮有這方面的論文。
用新的教學方法贏回學生的心
隨著越來越多的學生無法在課堂上集中注意力，有些老師干脆把課時切割成更小的部分。“教師們已經形成共識：課時越短，教學成果越好。”教育專家蓋爾·德斯勒對美國“高等教育內幕”網站表示。
有些老師在課堂開始前進行意念練習，或者在學生需要集中注意力時指導他們冥想。但2013年的一項研究表明，任何“科技戒斷”都比這些方法更有助于緩解一心二用的浮躁與焦慮。
德懷特·帕爾梅耶是一名教齡超過30年的教師，學生在上課時間對手機的沉迷使他感到前所未有的沮喪。他認為，要減少學生對手機的依賴，首先要讓學生理性地看待手機。“應該向學生們反復強調使用手機的長期后果，比如影響學習成績和人際交往能力等。”
一些老師在社交平臺上發(fā)起“去孩子們的地盤跟他們會合”的教學活動。有研究顯示，除了課堂授課，視頻已成為10歲至24歲的學生最喜歡的信息來源。一位老師把自己做實驗的視頻傳到YouTube上，然后在課堂上用這段視頻演示課本內容。教師沙德通過Instagram督促學生完成家庭作業(yè)和社會實踐。此外，他們還利用這些平臺了解學生的興趣所在。當書本知識與當下流行的傳播渠道結合時，學生的學習效率會更高。
硬件設施也逐步上線。據BBC報道，谷歌教室等網絡平臺已在一些學區(qū)投入使用，方便老師查閱成績、收發(fā)作業(yè)、觀察學生表現。在費城，老師們用電腦幫助那些學習困難的學生。該校最受歡迎的閱讀平臺“Lexia”通過游戲鼓勵學生積極參與課堂學習，根據學生的表現自動對他們進行分組，讓高分段的學生去完成更難的任務，讓成績不理想的學生進行基礎練習，直到他們完全消化課程內容。
多塞特學校是一所傳統(tǒng)學校，但它的圖書館以線上方式運營，學校Wifi系統(tǒng)對所有校內人士開放。“作為一名家長，要明白時代已經改變，學習的方式也和我們當年不盡相同。我們要讓孩子更適應現代社會。”學生芬萊·肖特的家長說。
科技手段無法取代課堂教學
教育工作者開始在課堂上積極使用科技手段，但多項研究表明，傳統(tǒng)的課堂形式效果更好。倫敦經濟學院一項研究顯示，當學校禁止學生上課使用手機時，他們的考試成績有所提高，積極參與戶外活動和社會活動的學生也越來越多。
“我堅信，孩子們在家里也應該少用手機。多花一個小時在網絡和手機上，就少了一個小時和家人聊天，少了一個小時鍛煉，少了一個小時睡眠。”教師尼克·吉布告訴英國《泰晤士報》。神經科學教授威廉姆·克萊姆表示，手寫筆記比使用電腦更有利于記憶。有證據表明，在沒有手機的情況下，學生會變得更敏銳、更活躍，更善于交際。
美國北達科他州立大學三年級學生費·斯特隆伯格認為，雖然她每天使用手機的時間約為8小時，但算不上“手機成癮”，就算一天不帶手機，也不會影響正常生活。“使用手機不是我的初衷�；貜袜]件、做作業(yè)和生活中的方方面面，都離不開手機通知。”她告訴《今日美國》報網站。美國貝勒大學漢卡默商學院教授詹姆斯·羅伯茨博士認為，立刻戒掉手機是不現實的，而且手機也不全是負作用，“關鍵是要以更健康、更理性的方式使用它”。
許多教育工作者建議采用“混合學習”方法，把傳統(tǒng)教學與科技手段相結合。“近年來，學術界經常討論課堂形式是否過時，是否應該像恐龍一樣消亡。”美國華盛頓大學信息學院副教授凱蒂·戴維斯承認，科技手段在教學中確實有用武之地，但她相信，傳統(tǒng)的授課方式才是教學真正的價值所在。美國弗吉尼亞州亞歷山大市公立學校首席技術官伊麗莎白·胡佛認為，科技永遠不會取代當面指導和授課，“與老師面對面的互動仍然是教學中最重要的組成部分”。
泰勒博士指出，成功并非源于大量的信息堆積與疊加，而是批判性和創(chuàng)造性思維的結合。“扎克伯格、比爾·蓋茨、喬布斯等科技大腕的成功并非取決于出色的編程能力，而是優(yōu)秀的獨立思考能力和解決問題的能力。”然而，日新月異的高科技產品影響了學生們的注意力，導致了這一能力的退化。
信息時代不會停止它的發(fā)展腳步，教育工作者只能順應時代，不斷變革教學方式。這不僅是為了讓學生接觸和運用新技術，更是為了實現教育目標，讓他們在一個不斷試圖分散他們注意力的世界里披荊斬棘，獲得學業(yè)上的成功。
課堂教學,傳統(tǒng)教學,網生時代
