題記
一個人的自主管理能力、自我規(guī)劃能力，必然會成為未來人的核心競爭力，教育者應(yīng)該深刻認(rèn)識到這個變化。
01
后疫情時代育人核心任務(wù)
一場疫情，一場變革，一個契機(jī)。新冠疫情給社會帶來的變革涉及各行各業(yè)、契機(jī)融入方方面面。對于教育行業(yè)而言，從教育技術(shù)的升級到家校共育的推進(jìn)，從線上線下教育的有機(jī)銜接到未來教育的實現(xiàn)，從育人目標(biāo)的提升到課程體系的完善……一個個話題無不引發(fā)著教育者們的激烈、深入、全面的探討。
在全面提升育人目標(biāo)方面：從衛(wèi)生習(xí)慣到生活自理能力，從學(xué)習(xí)習(xí)慣到自主管理能力，從崇尚科學(xué)到尊重生命，從服從意識、愛國熱情到責(zé)任意識、奉獻(xiàn)精神……都是教育者們關(guān)注的方向，其中最為核心的、最被廣為提及的，就是提升學(xué)生自我管理能力。
自我管理能力
——未來人的核心競爭力
多年來，我們一直強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，但在線下課堂實際中，課堂節(jié)奏是由老師所把控的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果是處在老師的監(jiān)督、管理之下的。轉(zhuǎn)為線上課堂之后，離開了老師的近距離監(jiān)管，學(xué)生是否真正都能成為具備自我管理能力的學(xué)習(xí)主體?返校復(fù)課之后學(xué)生的兩級分化情況已經(jīng)告訴了我們答案。具備自我管理能力的學(xué)生，在網(wǎng)課期間能根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)情況合理安排各科學(xué)習(xí)時間，最大限度利用好線上學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)“彎道超車”。而缺乏自我管理、自我約束能力的學(xué)生，結(jié)果可想而知。
一個人的自我控制能力、自我規(guī)劃能力，必然會成為未來人的核心競爭力，教育者應(yīng)該深刻認(rèn)識到這個變化。
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蔣德明校長在“中國教育三十人論壇”分享
自我規(guī)劃能力
——學(xué)生全面成長的內(nèi)驅(qū)力
學(xué)生自我管理能力，涉及多個方面：如合理安排學(xué)習(xí)時間的能力、合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃的能力、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的能力以及自律的品格、行動力等，說到底，就是對自身發(fā)展有無明確的規(guī)劃 ，這才是學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力。
只有培育學(xué)生自我規(guī)劃意識、提升其自我管理能力，我們的勞動教育、生命教育以及責(zé)任意識、奉獻(xiàn)精神等品德教育才能真正有實效。有強(qiáng)烈自我規(guī)劃意識的學(xué)生，他才會有全面提升自我的內(nèi)在需求，才會真正積極參與勞動生活，獲取勞動技能，提升生活自理能力;有強(qiáng)烈自我規(guī)劃意識的學(xué)生，才會真正明確自己生命的追求，深知生命的可貴，才會真正懂得尊重自己、尊重他人，才會有良好的情緒管理能力;有強(qiáng)烈自我規(guī)劃意識及良好自我管理能力的學(xué)生，他才具備對自我負(fù)責(zé)的能力和意識，進(jìn)而才會真正具備對他人、對社會負(fù)責(zé)的意識和能力。
所以，推進(jìn)生涯教育，培育學(xué)生自我規(guī)劃意識、自我管理能力，是后疫情時代學(xué)校育人的核心任務(wù)。
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第一屆學(xué)生生涯辯論賽決賽
02
以生涯教育滋養(yǎng)成長內(nèi)驅(qū)力，
助力立德樹人
成都市第三十七中學(xué)校本著“為學(xué)生一生的幸福和發(fā)展奠基”的育人初心，秉承“合理規(guī)劃精彩人生，成為想成為的自己”的理念，自2016年以來，一直持續(xù)、扎實的推進(jìn)著生涯教育，目前已經(jīng)初步形成了獨(dú)具特色的生涯教育課程體系。
學(xué)校搭建的課程體系為5乘3課程模式，即5類生涯課程，3層實施。5類課程即專題性、通識性、滲透性、活動性和銜接性課程。為了滿足不同水平學(xué)生的生涯發(fā)展需求，學(xué)校又將生涯課程分為3個層級，即相關(guān)課程、融合課程和核心課程。3層實施，相關(guān)課程主要以實現(xiàn)生涯教育100%全覆蓋為目的。融合課程主要以適應(yīng)大部分學(xué)生的生涯發(fā)展需求為目的。核心課程主要以針對性地指導(dǎo)小部分生涯發(fā)展水平較高的學(xué)生為目的。
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許毛毛老師執(zhí)教生涯拓展課程
具體來說
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專題性課程是幫助學(xué)生“知其然”的課程，班主任、家長、學(xué)生是實施主體，主要在生涯班會課中實施，課程主題由實施主體在學(xué)校的生涯主題和內(nèi)容中根據(jù)需要自主選擇。
通識性課程是幫助學(xué)生“知其所以然”的課程，以學(xué)校生涯教師為實施主體。在生涯規(guī)劃常規(guī)課、生涯規(guī)劃講座或一對一生涯輔導(dǎo)中實施，課程內(nèi)容為學(xué)校開發(fā)的內(nèi)容。
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蔣德明校長作為“中國教育三十人論壇”
圓桌會議專家
滲透性課程是幫助學(xué)生“拓其然”的課程，由全體學(xué)科教師來實施，在不影響學(xué)科正常教學(xué)任務(wù)的前提下進(jìn)行，滲透內(nèi)容根據(jù)學(xué)科內(nèi)容自主選擇。
銜接性課程是“接其然”的課程，以各學(xué)科教師為實施主體，在升學(xué)考試前后實施。
活動性課程是幫助學(xué)生 “驗其然”的課程，以社團(tuán)教師為實施主體，以學(xué)生生涯體驗活動、社團(tuán)活動為載體，根據(jù)學(xué)校整體安排階段性開展。
前面所述為5類課程的相關(guān)課程。通識性課程、銜接性課程和活動性課程還有另外2個實施層級。
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第二屆學(xué)生生涯辯論賽決賽
在融合課程層級方面：通識性課程以高校教師為實施主體，通過生涯講座的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識高校、專業(yè)和職業(yè);銜接性課程以學(xué)科骨干教師為實施主體，在新學(xué)期第一課中，介紹9大學(xué)科的前世、今生和來世;活動性課程以生涯教師為實施主體，根據(jù)學(xué)生需要，小團(tuán)隊開展任務(wù)式活動。此類課程，以追求大部分學(xué)生受惠為目標(biāo)。
在核心課程層級方面：通識性課程以生涯教師為實施主體，通過一對一生涯指導(dǎo)的方式開展，主要內(nèi)容因人而異。銜接性課程以學(xué)科骨干教師為實施主體，以選科指導(dǎo)為主要內(nèi)容。活動性課程以生涯教師為實施主體，根據(jù)學(xué)校安排和學(xué)生需求，以生涯策劃小組的方式開展。此類課程，以追求小部分學(xué)生受惠為目標(biāo)。
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學(xué)生生涯研學(xué)走進(jìn)電子科技大學(xué)
在生涯教育的助力之下，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量攀升、特色愈發(fā)鮮明、德育、心理健康教育等方面育人成效全面提升。
學(xué)校將繼續(xù)堅持以生涯教育滋養(yǎng)學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生做高效學(xué)習(xí)的建設(shè)者，自主管理的參與者，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培育既會學(xué)習(xí)、也會生活，既懂服從、也能自主，既能合作、也能獨(dú)立的，有大格局、大氣魄，能融個人前途與國家發(fā)展的知識扎實、技能多樣、身心健康、人格健全的人!
三十七中,校長,蔣德明,
