管理，給班主任的是權(quán)利；治理，給學(xué)生更多的自主。近日，成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校(成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校)召開(kāi)全校班主任培訓(xùn)會(huì)，專題探討班級(jí)“治理”的策略與方法。
初中部程蘭老師以自身班主任工作經(jīng)歷，分享了自己在班級(jí)管理過(guò)程中與學(xué)生、家長(zhǎng)以及班級(jí)科任老師協(xié)同教育的經(jīng)驗(yàn)。
與學(xué)生相處從這里著手
掌握初中學(xué)生各個(gè)年齡段的心理特征，傾聽(tīng)，溝通，不隨意評(píng)價(jià)，對(duì)事不對(duì)人，心平氣和地處理問(wèn)題。接納遇到的每一個(gè)孩子，與學(xué)生共情，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，真正理解學(xué)生。
與家長(zhǎng)交流可以這樣做
家長(zhǎng)是教育的盟友。開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，少講道理，多講經(jīng)歷和身邊發(fā)生的事，給家長(zhǎng)更多咨詢的機(jī)會(huì)。與家長(zhǎng)合作，在和諧與愛(ài)的關(guān)照下，讓孩子接受更幸福的教育。
與科任老師交流可以這樣
科任教師是教育的戰(zhàn)友，盡力和科任老師溝通，得到科任教師的配合。在班科教師的協(xié)同下，教育才能形成合力。同時(shí)把科任教師推向班級(jí)管理的前臺(tái)，讓每一位同事成為教育活動(dòng)的助手，相互支持，相得益彰。
與自己對(duì)話
調(diào)整心態(tài)，改變能改變的，接受不能改變的。用心去澆灌教育，只要注意按需(學(xué)生和家長(zhǎng)的真實(shí)需求)，用正確的方式去溝通、交流，就會(huì)形成真正的教育合力，一切都會(huì)朝著好的方向發(fā)展，并且會(huì)越來(lái)越好！
學(xué)生發(fā)展中心負(fù)責(zé)人稅長(zhǎng)榮副主任作班級(jí)治理方法培訓(xùn)，希望大家明確四個(gè)意識(shí)，強(qiáng)化四個(gè)治理：
團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)同治理
首先要培養(yǎng)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)——學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)，使之成為班主任工作的有力“執(zhí)行者”，然后是團(tuán)結(jié)科任教師和生活教師，發(fā)揮集體智慧，不讓班級(jí)管理出現(xiàn)“真空”，還要利用家長(zhǎng)資源和家委會(huì)意志，借力組織和團(tuán)隊(duì)，用集體的意志和組織的力量增強(qiáng)治理能力，強(qiáng)化協(xié)同教育。
規(guī)則意識(shí)與依法治理
明確規(guī)則的客觀性：團(tuán)隊(duì)管理的需要、公民道德的需要、維護(hù)秩序的需要；堅(jiān)持制定規(guī)則的法理性：依據(jù)法律法規(guī)、“守則”、“行為規(guī)范”依據(jù)公共道德要求；嚴(yán)格規(guī)則的操作性：有“法”可依、有“法”必依、執(zhí)“法”必嚴(yán)、違“法”必究。維護(hù)規(guī)則的權(quán)威性和公信力的方法：公開(kāi)宣示、參與制定、履行約定。
底線意識(shí)與綜合治理
首先是做人的底線(包含學(xué)生與教師)：一是身體底線，不因?yàn)槿魏稳巳魏问鲁鲑u(mài)甚至傷害自己；二是生活底線，每個(gè)人是一個(gè)個(gè)體，有獨(dú)立的性格和自己的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的存在，也維護(hù)自我的權(quán)益；三是感情底線，不為不愛(ài)或者不理解自己的人毫不保留地妥協(xié)或者放棄原則；四是生命底線，生命高于一切，沒(méi)有什么比生命更重要更寶貴。在做人的底線面前，要善于分析班級(jí)管理中個(gè)體要求與社會(huì)要求，個(gè)別需求與群體需求，個(gè)案現(xiàn)象與教育問(wèn)題，個(gè)性存在與團(tuán)隊(duì)融合，個(gè)人權(quán)利與公眾利益的關(guān)系，要主導(dǎo)班級(jí)教育的方向，不忽視個(gè)案，但更要彰顯主流。
還要守住做教育的底線，包括法律底線，把各類教育法律法規(guī)作為解決教育問(wèn)題的尚方寶劍；把學(xué)校制度、規(guī)定、紀(jì)律要求作為教育的殺手锏；把社會(huì)主義核心價(jià)值觀置于個(gè)人價(jià)值追求之上，作為教育的準(zhǔn)則。
邊界意識(shí)與非常治理
厘清學(xué)校教育與家庭教育的邊界，不是“撇開(kāi)”家庭教育，而是要引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育。只有充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育能動(dòng)性，教育的勢(shì)能才能正向發(fā)揮作用，就像眾人要推一輛車，只有大家站在同一個(gè)方向，才會(huì)讓動(dòng)力發(fā)揮最大的作用。如果大家都站在車的四周推車，相互的勢(shì)能相互抵消，這個(gè)“車”永遠(yuǎn)也不會(huì)動(dòng)起來(lái)。因此，校風(fēng)牽手家風(fēng)，既是德育工作的作為，也是教育的智慧。
班主任工作的非常治理在于治標(biāo)更要治本——指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握家庭教育常識(shí)，協(xié)助家長(zhǎng)解決家庭教育缺位現(xiàn)象，幫助家長(zhǎng)建立家庭教育機(jī)制。通過(guò)指導(dǎo)生活教育、情感教育幫助孩子健全人格；通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)建立家規(guī)，樹(shù)立威信，幫助家庭形成一定的家風(fēng)；通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)間建立教育聯(lián)盟關(guān)系，讓家校教育相互補(bǔ)益，形成協(xié)同教育的新局面。（黃小林）
班主任培訓(xùn)會(huì),成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校,探討班級(jí)“治理”策略
