前言
第37個(gè)教師節(jié)，弘揚(yáng)廣大教師“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神，我們將為您呈現(xiàn)老中青三代教育人的故事，他們當(dāng)中有從教半生的老教師，也有新教師與中堅(jiān)教師，他們的記憶里鐫刻著太多難以磨滅的名字和故事，好老師講好故事，愿他們的故事能為你帶來(lái)前行的力量。
語(yǔ)文教學(xué)不是全然的詩(shī)歌，班級(jí)管理沒(méi)有長(zhǎng)久的詩(shī)情，人生也并非暢快的詩(shī)意。但詩(shī)歌，或許是通往幽處的一條曲徑。當(dāng)你用詩(shī)歌去點(diǎn)染孩子那顆爛漫的心，他將回報(bào)你，一個(gè)春日奇跡。
本期故事的講述人是成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師任重衡。
每逢入學(xué)的第一堂語(yǔ)文課，我總是會(huì)自討沒(méi)趣地詢問(wèn)學(xué)生：咱們班喜歡語(yǔ)文的同學(xué)請(qǐng)舉手。話語(yǔ)落下，只見(jiàn)零星可數(shù)的幾只小手在風(fēng)中飄搖，氣氛略顯尷尬。我印象最深的是，班上的“理科小王子”阿偉這樣回答：“老師，喜歡語(yǔ)文是不可能的;喜歡班主任教的語(yǔ)文，是更不可能的。”回答很扎心，卻也很現(xiàn)實(shí)。
怎樣才能激發(fā)孩子們對(duì)語(yǔ)文的興趣呢?怎樣將班主任和語(yǔ)文老師的雙重身份有效融合呢?我做了這樣的嘗試。
我的班里有個(gè)小孩叫易陽(yáng)(化名)，江湖人稱“混世小魔王”——混作業(yè)：不做不交;混課堂：不聽(tīng)不記;混日子：不痛不癢。急得我：不學(xué)不行!他依然：不聞不理。
終于，學(xué)校的詩(shī)歌朗誦比賽來(lái)臨，我尋思著，機(jī)會(huì)來(lái)了。我安排易陽(yáng)擔(dān)任領(lǐng)誦之一，他用一種異常懷疑的眼神看著我：“老師，你確定?我這樣也能行?”我回答：“你當(dāng)然能行，我陪你一起練習(xí)，同臺(tái)朗誦!不過(guò)，我希望你能熟背全文，充分理解《青春中國(guó)》的詩(shī)歌含義。”他答應(yīng)了，他不僅口頭上答應(yīng)了，他也用行動(dòng)為自己正名。越讀越有興致，越讀越多感悟。
上臺(tái)前我悄悄告訴他：“易陽(yáng)，老師有點(diǎn)緊張，你可要罩住我喲!”他笑瞇瞇地用詩(shī)句回答我：“別怕老師，這是一首愛(ài)的詩(shī)篇，我們要讀得生動(dòng)、讀得自豪!”當(dāng)晚，他收獲了最熱烈的掌聲。
比賽后，他寫(xiě)了一封信給我：“老師，我讀懂了詩(shī)歌，也就讀懂了歷史。當(dāng)我站上舞臺(tái)朗讀時(shí)，我突然覺(jué)得自己長(zhǎng)大了。”我的眼角有些泛酸：何止是學(xué)生在長(zhǎng)大呢?我也在長(zhǎng)大。
我們總抱怨著班主任工作難以開(kāi)展，學(xué)生太犟冥頑不靈，卻忽視了從學(xué)科教育中尋求啟迪;我們一直呼吁著德育要完備，智育要給力，卻未曾想還可以用美的感受打動(dòng)孩子們的心靈。你給他們?cè)娭猩胶�，他們給你滿目驚喜!而當(dāng)我去細(xì)數(shù)這些驚喜，我發(fā)現(xiàn)育人的契機(jī)常常在那些邂逅美、發(fā)現(xiàn)美的時(shí)刻。
我記得，前年的最后幾天，成都下雪了。語(yǔ)文課時(shí)我?guī)е瑢W(xué)們到操場(chǎng)看雪花、打雪球、賞雪詩(shī)，一時(shí)間歡呼聲四起。漸漸地，眼前紛飛的雪花似乎與記憶中的詩(shī)句產(chǎn)生了交錯(cuò)，徐軒驚喜地脫口而出：“有梅無(wú)雪不精神，有雪無(wú)詩(shī)俗了人。”
我記得，去年元旦節(jié)，我收集了孩子們所寫(xiě)過(guò)的精彩詩(shī)句，配上圖，做成了專屬明信片，當(dāng)作新年禮物。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，孩子們集體起立為我鼓掌歡呼，開(kāi)心地讓我拍照留影。馮蔓說(shuō)：“桃花潭水深千尺，不及吾師贈(zèng)我情。”
我記得，我們一同創(chuàng)建了班級(jí)公眾號(hào)“柴薪”，作為班級(jí)的文化陣地，孩子們用詩(shī)文和照片記錄下絢麗的青春。李嘉說(shuō)：“老師，你就放心吧，你給我們一片天地，我們?yōu)樗繚M熱帶和北極。”
我很想把這份詩(shī)歌的感動(dòng)傳播開(kāi)，讓它成為一種常態(tài)。于是我開(kāi)設(shè)了選修課“薪火詩(shī)社”，帶領(lǐng)孩子們踏遍詩(shī)歌國(guó)界，品味雅言意趣。起初我特別擔(dān)心，比起其他的課程，語(yǔ)文方向的選修課總是鮮有人問(wèn)津。但輕輕地，他們走來(lái)——
那個(gè)喜歡用詩(shī)歌書(shū)寫(xiě)心情的公眾號(hào)女孩李嘉走來(lái)，她用想象寫(xiě)下詩(shī)句：“我在雨里為你寫(xiě)詩(shī)，仿佛，你可以在詩(shī)中與我看海。”
那個(gè)宣稱“永遠(yuǎn)不可能喜歡語(yǔ)文”的“理科小王子”阿偉走來(lái)，他用感性寫(xiě)下詩(shī)句：“詩(shī)歌像是一壇酒，放得越陳，滋味越醇。我像是闖入夢(mèng)里的人，來(lái)得雖晚，醉得很深。”
那個(gè)時(shí)常懷疑自己的朗誦男孩易陽(yáng)走來(lái)，他用勇氣寫(xiě)下詩(shī)句：“或許，我看到了黑暗，才更懂得珍惜光明。”
他們走來(lái)，帶著對(duì)詩(shī)歌的好奇，對(duì)文化的欣喜。我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂，我們共享霧靄、流嵐、虹霓。從《詩(shī)經(jīng)》的活水源頭，到大唐的風(fēng)光旖旎;從宋元的詞曲和鳴，到如今的千帆相競(jìng)。仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依，這才是令人心動(dòng)的美育。
誠(chéng)然，語(yǔ)文教學(xué)不是全然的詩(shī)歌，班級(jí)管理沒(méi)有長(zhǎng)久的詩(shī)情，人生也并非暢快的詩(shī)意。但詩(shī)歌，或許是通往幽處的一條曲徑。當(dāng)你用詩(shī)歌去點(diǎn)染孩子那顆爛漫的心，他將回報(bào)你，一個(gè)春日奇跡。(黃小林 通訊員 任重衡)
成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校,任重衡,詩(shī)歌,是一場(chǎng),心動(dòng),美育
