棠湖中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校一貫堅(jiān)持“以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而帶動學(xué)校發(fā)展”的思路，重視教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展課程體系，形成了“名優(yōu)教師引領(lǐng)、骨干教師示范、青年教師實(shí)學(xué)”三級融合的培養(yǎng)模式。
為切實(shí)提升新教師的專業(yè)素養(yǎng)和育人水平，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，棠湖中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校于2023年2月15日開展了本學(xué)期首次新教師培訓(xùn)，由學(xué)校高建英副校長，作以《慧溝通，悅和諧》為題的講座，分享家校溝通技巧。
良好的家校溝通能讓教師和家長成為同一戰(zhàn)壕的“隊(duì)友”，為孩子身心健康營造良好氛圍。只有形成家校合力，才能事半功倍、力有所得。但每個(gè)孩子的成長經(jīng)歷、家長的教育理念各異，如何對“癥”下藥，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募记膳c家長巧溝通進(jìn)而達(dá)成共識呢？德育經(jīng)驗(yàn)豐富的高建英副校長為老師們指明了思考方向。
1.平等互惠共育人
溝通的前提是心態(tài)，溝通成功與否的關(guān)鍵是態(tài)度。高建英副校長提出，教師與家長的溝通，應(yīng)堅(jiān)持“平等互惠”的家校共處原則，以促進(jìn)孩子的健康成長為共識，切忌漠視、忽視、俯視、歧視等負(fù)面態(tài)度。老師們應(yīng)心懷愛心與耐心，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生充分的關(guān)注與認(rèn)可，不負(fù)家長對孩子成材的期望。只有當(dāng)家庭與學(xué)校的目標(biāo)一致、步調(diào)統(tǒng)一，家校合作才能真正從表面的“形式關(guān)系”飛躍到關(guān)鍵的“質(zhì)量關(guān)系”，立德樹人這一根本育人目標(biāo)才能落得更實(shí)、行得更遠(yuǎn)。
2.巧用心理學(xué)賦能
溝通過程中師生雙方都經(jīng)歷著豐富的心理活動，時(shí)而和諧，時(shí)而交鋒；時(shí)而坦誠相見，時(shí)而拉起心理警戒線。高副校長建議新教師，日常中除了要修煉過硬的專業(yè)能力、充分把握學(xué)情外，還應(yīng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。高建英副校長分享了“自己人效應(yīng)”“調(diào)味品效應(yīng)”“可是效應(yīng)”“三明治法則”等心理學(xué)理論，配合一些實(shí)際案例，讓老師們“撥開烏云見明月”。
3.對癥下藥有妙招
高建英副校長將家校溝通分為三類狀況，分條縷析作出講解。一是針對學(xué)生行為問題，教師在溝通前要提前準(zhǔn)備，后續(xù)應(yīng)明確提出指導(dǎo)意見并跟進(jìn)反饋；二是針對學(xué)生心理問題，對于部分心理存在異常的學(xué)生，教師要準(zhǔn)確描述孩子在校異常行為，為其搭建完善信息平臺，建立專門臺帳；三是針對突發(fā)意外情況，當(dāng)發(fā)生意外時(shí)，應(yīng)及時(shí)告知家長，注意措辭，穩(wěn)定家長情緒，理解安撫家長，進(jìn)而進(jìn)行有效溝通。
教育就像一場美麗的邂逅，老師滿懷責(zé)任，家長滿懷信任，攜手合作，相互支持。
高建英副校長用她的教育智慧與經(jīng)驗(yàn)，為新教師們今后的家校溝通工作提供了指導(dǎo)和方向，棠湖中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們將以觀念契合、雙向奔赴的家校共育，去喚醒每一顆稚嫩的種子，從生活點(diǎn)滴中發(fā)芽、在良性互動中生根、在愛的浸潤中成長。心手相牽，只為每一個(gè)棠實(shí)學(xué)子的幸福成長！（江蕾 通訊員 張佳玉）
棠湖中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,家校溝通有技巧,攜手同行促成長
