五月夏意淺，教研意韻濃。為了找出更適合學(xué)生實際的作文教學(xué)方法，提高語文教學(xué)質(zhì)量，5月26日上午，大邑縣語文課題組開展了“單元寫作項目式學(xué)習(xí)實踐研究”研討活動。語文課題組成員、新教師跟崗研修學(xué)員和初中學(xué)校語文骨干教師代表參加了此次課題研討活動。
研討會在王泗學(xué)校鮮聰老師帶來的《學(xué)寫游記》中順利開幕。鮮聰老師以談話形式導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，并通過讀寫聯(lián)動、以讀帶寫，引導(dǎo)學(xué)生梳理游記寫法。鮮聰老師還用思維導(dǎo)圖、表格等方式推動學(xué)生整合本單元課文中的寫作方法，讓學(xué)生明確了寫游記要選擇有代表性的景物，以及細(xì)致描寫景物的方法。
晉原初中胡彬老師對鮮聰老師的課進(jìn)行了點(diǎn)評，高度評價了鮮聰老師的優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)項目由淺入深，層層推進(jìn)；讀寫共生，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中去學(xué)寫游記；以小組活動方式推進(jìn)作文改寫，有利于學(xué)生對游記方法的掌握。同時對鮮聰老師提出了幾點(diǎn)建議：教學(xué)過程中要注意板書寫作技巧；評價方式多元化，評價要具有針對性；把握游記三要素，要突出“所感”的重要性。
晉原初中馮霞老師分享了八年級下冊的課例《學(xué)寫讀后感》。馮霞老師課前通過兩個項目式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將文字與生活相印證；課中通過思維導(dǎo)圖和讀后感范文給學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生能用文字將讀后感表達(dá)出來；課后成立作品編委會，收集學(xué)生作品，調(diào)動了學(xué)生的積極性。馮老師的課堂設(shè)計思路清晰、任務(wù)設(shè)置合理、教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。
接下來，安仁中學(xué)李艷老師分享了作文教學(xué)課例《審題立意》。李艷老師將這次寫作教學(xué)定位為一次總結(jié)與提升。李艷老通過審題立意的思維訓(xùn)練，匯總審題的范圍，聚焦寫作樣本中的實際問題，讓學(xué)生自評、互評，提升了學(xué)生的審題準(zhǔn)確度和立意深度。
大邑中學(xué)胡小敏老師對馮霞老師的課例進(jìn)行了點(diǎn)評：這堂課實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，課堂設(shè)計思路清晰、任務(wù)設(shè)置合理；但要注意讓學(xué)生明確寫作方向，注重寫作情境設(shè)置。沙渠學(xué)校彭明艷老師對李艷老師的課例進(jìn)行了點(diǎn)評：這堂課教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，把大問題分解成了學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)設(shè)計合理。
大邑縣首席名師工作室劉源老師對《學(xué)寫游記》研究課作了點(diǎn)評：游記是情與景的交融，游記不在于游，而在于記，記下來的是人生感悟。要從情境中感悟人生，要在不同情境中體現(xiàn)語文教學(xué)特色。
晉原初中楊磊老師分享了《單元寫作項目式學(xué)習(xí)教學(xué)策略的有效運(yùn)用》。楊磊老師提出要讓寫作術(shù)語下沉，不能將作文教學(xué)玄學(xué)化，要糾正讀和寫的錯位發(fā)展。
最后，大邑縣初中語文教研員付晉老師對項目式學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行了講解，并提出了課題研究工作建議：1.大量閱讀文獻(xiàn)，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗。2.結(jié)合學(xué)情實際，大膽創(chuàng)新設(shè)計。3.積極實踐教學(xué)，改進(jìn)優(yōu)化設(shè)計。4.注重資料收集，保留工作痕跡。5.提煉實踐成果，積極投稿參評。
教以共進(jìn)，研以致遠(yuǎn)，本次活動緊扣“單元寫作項目式學(xué)習(xí)實踐研究”這個主題，從研究課、典型課例分享、微論壇、實踐效果反思等方面進(jìn)行解讀、探索。以研凝慧，蓄力前行，相信晉原初中的老師們在教研之路上，能夠且學(xué)且研，且行且思，繼續(xù)俯首深耕，以研促教譜寫新篇章。（張紅）
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