五月夏意淺,教研意韻濃。為了找出更適合學(xué)生實際的作文教學(xué)方法,提高語文教學(xué)質(zhì)量,5月26日上午,大邑縣語文課題組開展了“單元寫作項目式學(xué)習(xí)實踐研究”研討活動。語文課題組成員、新教師跟崗研修學(xué)員和初中學(xué)校語文骨干教師代表參加了此次課題研討活動。
研討會在王泗學(xué)校鮮聰老師帶來的《學(xué)寫游記》中順利開幕。鮮聰老師以談話形式導(dǎo)入,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,并通過讀寫聯(lián)動、以讀帶寫,引導(dǎo)學(xué)生梳理游記寫法。鮮聰老師還用思維導(dǎo)圖、表格等方式推動學(xué)生整合本單元課文中的寫作方法,讓學(xué)生明確了寫游記要選擇有代表性的景物,以及細(xì)致描寫景物的方法。
晉原初中胡彬老師對鮮聰老師的課進(jìn)行了點評,高度評價了鮮聰老師的優(yōu)點:教學(xué)思路清晰,學(xué)習(xí)項目由淺入深,層層推進(jìn);讀寫共生,引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中去學(xué)寫游記;以小組活動方式推進(jìn)作文改寫,有利于學(xué)生對游記方法的掌握。同時對鮮聰老師提出了幾點建議:教學(xué)過程中要注意板書寫作技巧;評價方式多元化,評價要具有針對性;把握游記三要素,要突出“所感”的重要性。
晉原初中馮霞老師分享了八年級下冊的課例《學(xué)寫讀后感》。馮霞老師課前通過兩個項目式任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生將文字與生活相印證;課中通過思維導(dǎo)圖和讀后感范文給學(xué)生搭建支架,讓學(xué)生能用文字將讀后感表達(dá)出來;課后成立作品編委會,收集學(xué)生作品,調(diào)動了學(xué)生的積極性。馮老師的課堂設(shè)計思路清晰、任務(wù)設(shè)置合理、教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。
接下來,安仁中學(xué)李艷老師分享了作文教學(xué)課例《審題立意》。李艷老師將這次寫作教學(xué)定位為一次總結(jié)與提升。李艷老通過審題立意的思維訓(xùn)練,匯總審題的范圍,聚焦寫作樣本中的實際問題,讓學(xué)生自評、互評,提升了學(xué)生的審題準(zhǔn)確度和立意深度。
大邑中學(xué)胡小敏老師對馮霞老師的課例進(jìn)行了點評:這堂課實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),課堂設(shè)計思路清晰、任務(wù)設(shè)置合理;但要注意讓學(xué)生明確寫作方向,注重寫作情境設(shè)置。沙渠學(xué)校彭明艷老師對李艷老師的課例進(jìn)行了點評:這堂課教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,把大問題分解成了學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)活動,教學(xué)設(shè)計合理。
大邑縣首席名師工作室劉源老師對《學(xué)寫游記》研究課作了點評:游記是情與景的交融,游記不在于游,而在于記,記下來的是人生感悟。要從情境中感悟人生,要在不同情境中體現(xiàn)語文教學(xué)特色。
晉原初中楊磊老師分享了《單元寫作項目式學(xué)習(xí)教學(xué)策略的有效運用》。楊磊老師提出要讓寫作術(shù)語下沉,不能將作文教學(xué)玄學(xué)化,要糾正讀和寫的錯位發(fā)展。
最后,大邑縣初中語文教研員付晉老師對項目式學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行了講解,并提出了課題研究工作建議:1.大量閱讀文獻(xiàn),借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗。2.結(jié)合學(xué)情實際,大膽創(chuàng)新設(shè)計。3.積極實踐教學(xué),改進(jìn)優(yōu)化設(shè)計。4.注重資料收集,保留工作痕跡。5.提煉實踐成果,積極投稿參評。
教以共進(jìn),研以致遠(yuǎn),本次活動緊扣“單元寫作項目式學(xué)習(xí)實踐研究”這個主題,從研究課、典型課例分享、微論壇、實踐效果反思等方面進(jìn)行解讀、探索。以研凝慧,蓄力前行,相信晉原初中的老師們在教研之路上,能夠且學(xué)且研,且行且思,繼續(xù)俯首深耕,以研促教譜寫新篇章。(張紅)
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