我校位于城東二環(huán)路外的城郊結合部，2004年由原來的兩所村小合并而成，學生中75%為流動人口子女，25％為本地農村子女，是一所名副其實的農村學校。教師由合并前的村小教師和近5年來的新分大學生組成，整個教師隊伍趨于年輕化，教育教學工作的經驗不足，專業(yè)素養(yǎng)不夠，缺乏優(yōu)秀、拔尖的教師，集中表現在課堂教學中就是有效性不足。如何通過有效的教學管理促進課堂教學有效性的提高，是我們面臨的首要問題。
我們認為課堂教學質量的高低不僅僅與課堂教學實施有關，同時與課前準備是否充分、課后能否積極反思，并在下節(jié)課有明顯改進措施也密切相關。因此，我們把課堂教學稱為“全程式課堂教學”，并據此確立了以全程式課堂教學管理為抓手，來促進青年教師快速成長和學校的內涵發(fā)展。
所謂的“全程式課堂教學管理”，是指管理者對涉及課堂教學質量的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反饋及指導，即從“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)進行有針對性的管理，達到課前管理匯集“智慧”、課堂管理解決問題、課后管理促使改進的目的。
一、課前管理關注目標，匯集“智慧”
“課前管理”是“全程式課堂教學管理”的第一環(huán)，具體而言就是對備課進行的管理。備課，是“全程式課堂教學”第一環(huán)節(jié)，將直接影響隨之而來的課堂效果、教學質量。我們認為，備課是“全程式課堂教學”中唯一可控的環(huán)節(jié)，是“全程式課堂教學管理”的重中之重。課前管理要求教師備課做到在走進課堂前對課標要求、教材結構、學生情況、教學目標以及將要進行的教學過程了然于心，即關注目標及達成的方式；同時針對學校實際情況，利用集體備課方式將眾人的智慧匯集起來。
為匯集眾人智慧，課前管理要求課前按照“個人自備出思路、集思廣益同思路、凸顯個性寫教案、教后反思長經驗”的步驟，讓教師進行有效備課、合作共享。在這個過程中，特別注重集體備課的落實，集體智慧的分享以及教師個人創(chuàng)造的發(fā)揮。
1、階段集體備課
全程式課堂教學管理的集體備課分為兩個時段進行，一是要求教師個體假期自己備課，二是在學期中集體研討吃透教材、定準目標。
（1）假期自備出思路
為充分利用假期時間且便于教師合理安排假期負擔，我們規(guī)定在每期期末放假前就由后勤負責提供教材、教參，備課組長制定好集體備課計劃，明確要求。讓老師們充分利用假期進行個人自主備課，為開學后集體備課研討做準備。
（2）學期研討定目標
為保證集體備課真正落到實處，課前管理要求各科集體備課有固定的時間、固定的地點。如單周的星期二下午為語文學科集體備課，周三下午為數學學科集體備課，周五上午為科任學科集體備課，要求老師們全部集中在三樓會議室再分年級進行。
為保證交流質量，我們要求主講老師圍繞課標、教材、目標的融通必須要有書面發(fā)言稿，其他教師結合課標、教材內容也必須就目標發(fā)表自己的看法，通過討論一致認可后再由主講老師修改形成教材內容目標及教學基本方案發(fā)到組內每個老師手上。
2、二次備課顯個性
當人手都有一份集體備課的教學基本方案后，很多教師就完全按照這一目標和形成的初案來上課，效果很不理想。通過巡課、聽課我們幫老師們找原因，我們認為再好的教學方案也必須要符合學生的學情，符合老師自身的特點。于是，課前要對教學基本方案進行個性化的二次備課成為教導處的一項硬規(guī)定。明確指出：二次備課是要根據教師本人和班級學生的實際，優(yōu)化教學設計，可調整、可增刪、可修改、可圈點以求最佳效果。為使這一要求有質量，我們采用典型案例評講法。即，每人提供兩份典型教案，自己對批注進行闡釋，再請教研員、教研組長、同伴及時點評、指導，互幫互學。為使這一要求落實，我們要求老師們一定要在備課本上留有自己鉆研的個性化痕跡，鼓勵老師們在備課本上“劃來劃去”，希望老師們的備課本能像作家手稿那樣值得研究和收藏。
整個過程從個體走向群體再到個體，讓教師備課從共性走向了個性，凸顯教師專業(yè)成長的創(chuàng)造性。
二、課中管理發(fā)現問題、解決“問題”
大多數時候，教師們在課堂教學中是個體獨立操作，課堂里更多的是自己觀照自己的行為，這也是教師被稱為“孤獨的放羊人”的緣由。課中管理是指管理者利用巡課的方式，發(fā)現教師在平常教學中普遍存在的問題，然后在后續(xù)的研究活動中跟進、解決問題。
1、以發(fā)現的眼光巡課：找尋課堂教學中的普遍問題。
課中管理的巡課，除有平常巡課的目的，更有明確的“發(fā)現教學問題”的目的。我們建立“課堂關注點”作為巡課指南，對每個行政每天巡課作出指導。“課堂關注點”是我們?yōu)橹笇Ч芾碚咴谘舱n中將視線集中在學生的學習、從而發(fā)現問題而確定的觀察點，即以學生可視的學習狀態(tài)為觀察點，如學生參與的廣度、深度及情緒狀態(tài)等。我們將學生的學習狀態(tài)記錄下來，每周大家聚集在一起，將本周巡課記錄進行研究，發(fā)現普遍存在的問題，同時將記錄提供給執(zhí)教教師，引導他們對自己的課堂進行深入思考。
“課堂關注點”的實施，使我們的行政變成了一個個“研究者”、“學習者”，“重點關注”的形式更是強化了課堂常規(guī)的基本要求。我們制定了巡課時重點關注點,每周一個。如：本周重點關注學生傾聽習慣培養(yǎng)、下周重點關注課前師生準備到位等，這樣小而實的要求老師們覺得容易做到，學校行政巡課也有了方向。
2、以問題的解決研究：循環(huán)課解決學科教學中的重難點問題
我們以往教研活動的一般流程：“備課—上課—說課—評課”，沒有問題的呈現、沒有針對性，教師參與研究的積極性不高，更多時候是“被參與”。課中管理的第二步，是將巡課中發(fā)現的普遍問題呈現出來，引導大家分析原因，尋找解決的辦法。由于是大多數教師課堂的問題，他們都很關注，積極參與，思考解決問題的辦法。接下來用具體的課堂進行研究，采用 “循環(huán)課例”校本教研模式：先聚焦問題——集體備課——第一位老師上課——觀課、議課——集體會診——第二位老師上課——觀課、議課——集體會診——第三位老師上課……直到組內所有教師上完。因為這個過程是一個螺旋式上升的過程，是 “實踐—研究—再實踐—再研究”的過程，組內每一位教師都有上課和研討的經歷，對教學過程中出現的新問題、新方法“窮究不舍”，因而每個人的課堂教學中的問題能得到較好的改進與提升。在循環(huán)課過程中，學校還邀請專家進行引領，對教師們在執(zhí)教過程中感到茫然處進行指點并給出解決策略，老師們都覺得這種研究收效最大。
三、課后管理引導“反思”、著力改進
課后管理是指管理者引導教師在教學后對學生的學習、自己的教進行反思，促進教學行為的改進。我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師﹦經驗+反思”的成長方式。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”是否具有反思的意識和能力是區(qū)別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。如果一名教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學經驗，也許僅是20次的重復，永遠只能停留在一個新手型教師的水準，教師教學觀念的更新，課堂教學行為的變革，將成為一句空話。
為了讓每一個教師都成長為反思型的教師，我們首先引導教師正確看待教學反思，讓老師明確教學反思對教師專業(yè)成長的重要意義，組織教師加強教育教學相關理論的學習；其次制定教學反思制度，我們要求每位教師每課必須有教學反思，可以是前瞻性的課前反思、監(jiān)控性的課中反思、批判性的課后反思。課后管理，要求老師課后要將教學反思寫在備課本上，教導處每月定期進行檢查，并將檢查情況通過寄語的方式批注在備課本上，還當面與老師進行個別交流，指出其不足及今后改進的地方。在這個過程中，我們特別重視了對教師進行怎樣反思的指導，指出反思的核心在目標達成度及其成因的反推，可以是對教材理解的反思 、可以是對教師教的反思 、也可以對學生學的反思，既記成功之舉，也記敗筆之處，更寫成因之源，嘗試再教設計。再次學校為教師創(chuàng)造實施不同類型的反思活動的條件:建立學校QQ群，開通網上互動反思途徑，拍攝錄像進行反思。
全程式課堂教學管理是我們的一個探索，我們發(fā)現這樣做的確能夠改善青年教師的教學行為，促進他們的快速成長，從而促進學校的內涵發(fā)展，我們將沿著這條路堅持不懈地走下去。
