摘要：按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。增強練字意識，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣等是提高書寫質(zhì)量的關(guān)鍵。
關(guān)鍵字：寫字教學(xué)；成因；書寫技能
義務(wù)教育《語文課程標準》對小學(xué)各個學(xué)段的寫字都提出了明確的要求，由第一學(xué)段的能按照筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。逐步過渡到第三學(xué)段的用硬筆寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。在書寫中體會漢字的優(yōu)美�！�1】可是，現(xiàn)狀卻恰好相反，學(xué)生的書寫質(zhì)量是高中不如初中，初中不如小學(xué)。就小學(xué)而言，也要不少老師常常感嘆道：現(xiàn)在的學(xué)生書寫質(zhì)量可以說是一屆不如一屆。按常理說，隨著學(xué)生生理、心理的發(fā)展，寫字的性情、態(tài)度、審美趣味應(yīng)該得到逐步發(fā)展。怎么會這樣，到底是哪方面出了問題呢?
通過問卷調(diào)查和隨班考察，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生書寫質(zhì)量差的成因有以下幾點：
一、書寫工具，選擇不當
歷代書法家無不講究書寫工具的選擇。書寫正楷字要做到規(guī)范、端正、整潔，書寫工具的選擇我們不得不引起重視�？墒�，如今很多一、二年級的小學(xué)生，為了圖方便，采用的是鉛芯筆，不是硬度較高，需要用鉛筆刀削尖的HB鉛筆。鉛芯筆的弊端在于：一是寫不出粗細變化;二是由于剛學(xué)習(xí)寫字的學(xué)生，專注力容易在花大力氣寫字上，用筆的力度和速度不容易控制，用鉛芯筆寫字很容易折斷，這就嚴重影響了學(xué)生書寫漢字的性情。進入三年級開始學(xué)習(xí)使用鋼筆寫字，不到一個月，又因為嫌打墨水麻煩，寫字時墨水容易把本子搞臟，影響老師反復(fù)強調(diào)的卷面要干凈整潔。于是，學(xué)生“舍本求末”紛紛選擇了不用打墨水，寫不出輕重粗細變化的簽字筆。這也是造成火柴棍似筆畫的原因。
二、書寫習(xí)慣，重視不夠
正確的寫字姿勢和執(zhí)筆要領(lǐng)，不僅能保證書寫效果，提高寫字水平，同時也有利于身體健康。遺憾的是，我們有些老師、家長對學(xué)生書寫習(xí)慣重視不夠。坐姿上沒有做到“頭正、身直、心靜、足安”，執(zhí)筆上沒有做到“三指執(zhí)筆，掌心為空”就匆忙教學(xué)生寫字。更為嚴重的是我們有些家長，在孩子手指肌肉群還沒有力的情況下，就開始教孩子書寫漢字。由于孩子手指很難控制筆，寫一會兒就酸疼，出于人之本能，為了減輕寫字給手指帶來的痛苦，慢慢地孩子寫字的姿勢就變形了。久而久之，進入小學(xué)，要想改變他的書寫習(xí)慣，那實在艱難。
三、作業(yè)布置，機械量大
據(jù)調(diào)查，課內(nèi)課外作業(yè)量較多，內(nèi)容形式單一，機械重復(fù)地抄寫生字詞的班級，學(xué)生書寫普遍較差。這類班級的學(xué)生，因為繁重的課業(yè)負擔(dān)，他們一心想著的是如何盡快完成老師布置的作業(yè)，大腦里哪里還有什么“提筆就是練字”的意識，長此下去，書寫質(zhì)量越來越差，就不足為奇了。
當然，除了以上闡釋的幾個原因外，我們教師的板書不夠規(guī)范，不按照課標規(guī)定，人為拔高寫字要求等等，也是導(dǎo)致學(xué)生書寫質(zhì)量差的原因。
基于以上原因，如何提高小學(xué)生書寫質(zhì)量呢?我們認為，在日常書寫中增強練字意識，培養(yǎng)好學(xué)生寫字愿望，掌握基本的書法技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣等等，是解決小學(xué)生書寫質(zhì)量差的有效策略。
一、培養(yǎng)好學(xué)生寫字愿望
小學(xué)階段的大部分學(xué)生的求知欲與受到老師的表揚和同學(xué)的認可的程度密不可分。正如莎士比亞曾經(jīng)說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光。”所以，在寫字教學(xué)中，我們不僅要贊美那些書寫質(zhì)量好的學(xué)生，還要對書寫較差學(xué)生給以及時地幫助，蹲下身去，找到他們的進步;站直身子，理直氣壯地放大他們的優(yōu)點，讓他們樹立書寫漢字信心和勇氣，為他們開啟學(xué)習(xí)寫字的興趣。
寫字課上，教師的巡視除了及時糾正學(xué)生寫字姿勢和執(zhí)筆方法以外，還要多為書寫差的學(xué)生做好示范，耐心地幫助他們寫好基本筆畫。用點點頭，豎大拇指或親昵的身體接觸來鼓勵他們的點滴進步。
批改作業(yè)時，多用一些紅圓圈，圈出寫得好的字，用一些真誠的鼓勵性評語，激勵他們寫字的愿望。如，每次打開你的作業(yè)本，都能欣賞到你清秀的字體，真是一種美的享受;看到你端正、整潔的書寫，老師相信你一定花了不少功夫。相信自己，明天的你一定會更棒!
此外，在書法展覽欄上，我們不僅要展覽優(yōu)秀學(xué)生的作品，還應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，開辟專欄展示書寫進步大的學(xué)生作品，讓他們感受到表揚和同學(xué)的認可，從而獲得成功的喜悅。
二、掌握基本的書法技能
要真正把漢字寫好，最關(guān)鍵的還是書法技能的訓(xùn)練。正所謂“得法”方能“開竅”，“開竅”才能拿到入門的“鑰匙”，苦練才可修成“正果”�！�2】
1、描紅中掌握結(jié)構(gòu)
楷書是字形方正、一筆一畫、一筆不茍的正體字。觀察字形結(jié)構(gòu)，先寫哪一筆，后寫哪一筆，按筆畫順序來寫，對培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣是很有幫助的。如，左右結(jié)構(gòu)的“禮”字，應(yīng)綜合平衡，點應(yīng)靠右一點，橫折的折角對準點的下部，這樣就安穩(wěn)了。了解了字的結(jié)構(gòu)，在書本上描紅，教師還要隨時提醒學(xué)生每一筆要一氣呵成，不要重描，更不要不反復(fù)擦寫，以免影響寫字的速度。
2、臨摹中學(xué)會讀貼
待學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)基本掌握后，臨摹楷書時，要有意識地教會學(xué)生讀貼：記住漢字基本筆畫的運筆方法。正如，宋代書法家黃庭堅講：“凡學(xué)書，欲先學(xué)用筆。”比如，寫“人”，除了用課件演示書寫順序和運筆方法以外，教師還要在黑板上開辟田字格，講解“人”字的“撇”，起筆應(yīng)向右斜切入，頓筆之后，再向左下方行筆，用力由重漸輕，末端提收時穩(wěn)中求快，干凈利落。“捺”，起筆直入，輕輕斜著沿右下方45度角行筆，逐漸加重，到捺腳處最重，用力頓筆后向右輕提送出。也就是說每一點畫要做到起收有致、點畫到位，交待清楚�！�2】
3、仿寫中學(xué)會背貼
通過一段時間的臨摹，學(xué)生熟練掌握了漢字的結(jié)構(gòu)以后，要提高學(xué)生書寫質(zhì)量，就要在臨摹的基礎(chǔ)上慢慢過渡到仿寫。在仿寫中背貼：除記住每一筆的運筆方法，相同筆畫的變化規(guī)律以外，還要記住左右結(jié)構(gòu)的左緊右松，上下結(jié)構(gòu)的天覆地載。筆畫少的字，寫得松一些;筆畫多的漢字，應(yīng)寫得緊一些等等。如，“也”字，上鉤收縮或省略勾畫以讓下溝舒展。“不”字，長撇要像用梳子梳長發(fā)一樣，用力均勻，速度舒緩;而寫短撇要像鳥兒吃食一樣，運筆速度要相對快一點，有力一點。
三、獲得審美的趣味
義務(wù)教育《語文課程標準》在實施建議中指出：練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。【1】加之中國漢字特有的符號性特征，所以，我們認為書寫漢字的過程，就是讓學(xué)生獲得審美趣味的過程。
有人贊嘆：每一個漢字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。這不是沒有道理的。比如，講“藍”字，先通過課件演示它的書寫順序，運筆方式，給學(xué)生以直觀親切的感受，接著老師講“這個字本身就是一幅優(yōu)美的畫”，激起學(xué)生觀察的興趣。講到草字頭的書寫時，描述上有蔚藍的天空，下有無邊無際的大海，待講到底長橫時又說，它恰像一艘帆船，迎著微風(fēng)，遨游在微波粼粼的海面上。這樣的情景描述，學(xué)生似乎已神游大海，進入美的意境，體會到了字體的美，當然就愛寫了。
再如“我”字，因筆畫“你中有我，我中有你”，書寫時又要注意“同中見異”、“穿插迎讓”，所以，學(xué)生哪怕是進入了高年級，還是有一部分學(xué)生寫來歪歪斜斜。于是，我們把“我”字分解為“ノ”和“找”，自編“我”字故事。什么叫“我”?“我”字告訴我們，在我們迷失方向時，不要悲觀、氣餒，要勇敢地面對現(xiàn)實，找回自我。因為我們每個人生命的過程，就是學(xué)步和尋路的過程。
可見，采用多種形式展示出漢字的美學(xué)特征和特殊魅力，學(xué)生就會對寫字充滿濃厚的審美情趣。
結(jié)論
要提高小學(xué)生的書寫質(zhì)量，就必須知曉導(dǎo)致學(xué)生書寫質(zhì)量差的原因，然后有針對性地加以補救，要求學(xué)生寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。
參考文獻：
【1】義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)北京師范大學(xué)出版社，2016,03.
【2】李放鳴，鋼筆書法36技·楷書，黑龍江美術(shù)出版社，2015,08.
作者簡介：楊軍1 ，1969.11，男，四川成都人，中小學(xué)高級語文教師，主要研究小學(xué)語文教學(xué)及其品格教育，多篇論文在國家、省、市獲獎或發(fā)表。近年來，先后被成都市教育局評為“成都市優(yōu)秀班主任”、”成都市優(yōu)秀骨干教師”。
