一、課程緣起：
在種植角的金魚一天早上突然不見了，引發(fā)孩子的一場(chǎng)探究活動(dòng)。為了保護(hù)剩下的小魚，孩子們開展的一場(chǎng)關(guān)于“愛”的探索旅程。
二、活動(dòng)推進(jìn)
活動(dòng)一：誰(shuí)吃了金魚？
一個(gè)周二的上午，孩子們像往常一樣來(lái)到班級(jí)自然角，突然發(fā)現(xiàn)地上有一條已經(jīng)沒有頭的魚，我們的小金魚被誰(shuí)吃了？看到了這驚悚的場(chǎng)面，孩子們展開激烈討論，開哥和周煜祺最先跑過去，兩個(gè)人面面相覷，連忙問我，羅老師：“你看見是誰(shuí)吃了我們的金魚嗎？”我搖搖頭說(shuō)：“我到的時(shí)候已經(jīng)就是這個(gè)樣子，我也沒有看見。”連老師都不知道它們到底被什么吃掉了，開哥趕忙回到班級(jí)去問其他小朋友，你們看見我們的小金魚了嗎？問了一圈都沒有人知道，只有龍子涵說(shuō)我好像見過，是我昨天吃完飯去種植角看到的�？粗⒆觽兂錆M疑惑的眼神，我好奇地問：“魚被誰(shuí)吃了，什么時(shí)候被吃的呢？”引發(fā)了全班小朋友的猜測(cè)和討論。有人說(shuō)它自己從魚缸跳出來(lái)去玩了，有人說(shuō)它是被海鷗吃掉了，有人說(shuō)是不是被人抓出來(lái)扔掉的，還有人說(shuō)肯定是被貓或者是狗吃掉的？開放式提問可以為活動(dòng)的開展創(chuàng)造更多的可能性，好的問題是課程開始的關(guān)鍵。
思考：
看著孩子們興致盎然猜測(cè)不斷，也引發(fā)了我的思考。金魚的死觸動(dòng)了孩子內(nèi)心最柔軟的部分。孩子們發(fā)現(xiàn)主動(dòng)提問并思考，好奇心充分被激發(fā)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)好奇于金魚到底是被誰(shuí)吃掉了，要怎么保護(hù)我們剩下的金魚？
對(duì)老師來(lái)說(shuō)，孩子們會(huì)用什么方法去找答案，過程中，他們會(huì)遇到怎樣的問題？問題中有怎樣的學(xué)習(xí)？我們可以給予哪些支持？我想順勢(shì)而行，把自己全然放在當(dāng)下，好奇于孩子的好奇，驚喜于孩子的驚喜。讓他們像偵探一樣行動(dòng)起來(lái)，去驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這既是對(duì)孩子好奇心的滿足又是對(duì)幼兒情感的尊重。于是我決定退到孩子們身后，跟隨他們，支持他們。
活動(dòng)二：誰(shuí)傷害了它？
“既然班級(jí)的小朋友不知道，那我們?nèi)杽e人吧。”“土豆你們看見是誰(shuí)傷害了我們的小魚嗎？”“不知道我們也沒有看見”孩子們很失落，垂頭喪氣地回到班級(jí)。在孩子們一籌莫展時(shí)我問：“除了這個(gè)辦法我們還有更好的辦法嗎？”小朋友又紛紛展開激烈討論，你一言我一句，最后大家一致表示可以通過查閱監(jiān)控，因?yàn)樽呃鹊谋O(jiān)控正好可以看到我們的種植角。那查監(jiān)控還需要什么呢？“你們知道小魚是什么時(shí)候不見的嗎？”有人說(shuō)是周二早上、有人說(shuō)在昨天中午我還看見了。這個(gè)時(shí)候我問小朋友：星期二的前一天是哪一天呢？周煜祺連忙跳起來(lái)說(shuō)：我們要查星期一的監(jiān)控。在保安叔叔的幫助下，我們有了重大的發(fā)現(xiàn)。這只小貓?jiān)谖覀兊姆N植區(qū)呆了很長(zhǎng)的時(shí)間，那你們從哪里判斷出是貓吃掉的小魚呢？徐知行說(shuō)：“因?yàn)槲覀冊(cè)诨ㄅ枧赃叞l(fā)現(xiàn)有一條魚身上有抓痕，一旁還掉落了鱗片”、琨琨說(shuō)：“我們走廊的地上有很多貓的抓痕，貓有尖尖的爪子”、鄧亦承說(shuō)：“我們圖書區(qū)的墊子都被貓爪子抓壞了”還有的孩子說(shuō)：“我們種植區(qū)很臭就像貓身上的味道一樣”。孩子們通過細(xì)致地觀察、比較、分析，又進(jìn)行了大膽猜測(cè)和驗(yàn)證出判斷就是貓吃掉了小魚。到了這里，孩子們有很多的感受。有的說(shuō)：這是我第一次看見貓把魚吃掉，有的說(shuō)：我想把小貓給打死，有的孩子說(shuō)：我想把小貓給抓起來(lái)等等。
思考：
1、尋找傷害小魚的方法，源于生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展于一次次的嘗試、失敗、調(diào)整、再嘗試的循環(huán)往返，認(rèn)知的過程也是經(jīng)驗(yàn)的形成，這不正是皮亞杰同化順應(yīng)理論的體現(xiàn)嗎？
2、關(guān)注引導(dǎo)孩子們情緒與體驗(yàn)的：在這過程的前前后后，伴隨著失敗與成功的情緒體驗(yàn)。孩子們對(duì)于貓把魚吃掉了這件事有著豐富的情緒表現(xiàn)：憤怒、生氣、傷心、難過等情感的流露，教師不僅要識(shí)別它、認(rèn)同它，接納它，同時(shí)也在引導(dǎo)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
3、時(shí)間概念：幼兒往往用“昨天”表示已經(jīng)發(fā)生過的事情，日期的出現(xiàn)就是結(jié)合具體的日常生活事件幫助孩子們感知時(shí)間。
雖然案件得以成功告破，但在班級(jí)還時(shí)不時(shí)能夠聽到討論魚和貓的對(duì)話。那我們應(yīng)該怎么對(duì)待流浪貓呢？是抓到它？懲罰它？還是驅(qū)趕它？孩子們因?yàn)檫@件事情展開了激烈的討論。有人說(shuō)：“貓吃魚是因?yàn)樗I了”，有人說(shuō)：“因?yàn)樨垱]有媽媽沒有家”，還有人說(shuō)：“魚也是一條生命啊”。孩子就如何對(duì)待貓進(jìn)行了持續(xù)的爭(zhēng)論，作為教師來(lái)說(shuō)貓吃魚、魚吃蝦米的自然界正常食物鏈，引發(fā)了我的思考：如何理性地傳遞給孩子們這一自然規(guī)律，每一條生命都值得被保護(hù)和尊重。這樣的討論能激發(fā)兒童更多學(xué)習(xí)可能的產(chǎn)生，我們用了這種辯論的方式鼓勵(lì)兒童積極地表達(dá)情感和認(rèn)識(shí)。
我在想，我們?yōu)楹尾痪瓦@件事繼續(xù)深入下去呢？于是，我們找來(lái)了新的小魚。面對(duì)新的小魚，孩子們又會(huì)有怎樣的反應(yīng)和行動(dòng)呢？活動(dòng)中出現(xiàn)的爭(zhēng)論和困難，正是孩子們學(xué)習(xí)的最好契機(jī)。作為教師，我們就是要讓孩子們親身體會(huì)，自主去解決這個(gè)問題。果不其然，孩子們一致贊同展開護(hù)魚行動(dòng)。
到底是“給貓投喂食物、還是制作貓窩、到制作保護(hù)罩保護(hù)小魚”在眾多方法中，我們選擇了一個(gè)馬上就可以行動(dòng)的辦法，那就是動(dòng)手制作一個(gè)保護(hù)蓋。
活動(dòng)三：護(hù)魚行動(dòng)
制作保護(hù)蓋也不是這么簡(jiǎn)單的事情，用什么材料制作保護(hù)罩、制作怎樣的保護(hù)罩，孩子們紛紛進(jìn)行了激烈的討論，大家積極發(fā)表自己的意見。第2組的孩子們?cè)谟懻撚檬裁礃拥牟牧现谱鞅Ｗo(hù)罩時(shí)，小組長(zhǎng)周煜祺說(shuō)：“我先說(shuō)，說(shuō)了以后大家都要輪流說(shuō)，我想用紙板來(lái)做一個(gè)正方形的保護(hù)罩，最后還要用剪刀在上面挫個(gè)洞讓魚能夠呼吸”，廉俊博說(shuō)：“我想用KT板來(lái)做，因?yàn)楦每?rdquo;，王程翔說(shuō)：“我想用KT板來(lái)做”，黃玥萱說(shuō)：“我也想用紙板，因?yàn)楦?jiǎn)單”，童垚萩說(shuō)：“我也想用紙板做”。周煜祺這時(shí)急忙高聲說(shuō)：“你們要少數(shù)服從多數(shù)，只有兩個(gè)人想用kt板，我們這組就用紙板做保護(hù)罩”。廉俊博不高興的嘟著嘴巴說(shuō)：“不行，憑什么都聽你的，我就想用KE板做啊”。周煜祺說(shuō)：“因?yàn)槟銈円贁?shù)服從多數(shù)，你們?nèi)吮任覀兩偎跃鸵犖覀兊陌?rdquo;�？吹胶⒆觽儬�(zhēng)執(zhí)不休這時(shí)我立即介入“周煜祺你可以先仔細(xì)傾聽小朋友表達(dá)自己的意見和理由，如果你不同意你可以用你的理由去說(shuō)服別人。”叫停交流及時(shí)介入，是想讓兒童交流和分享自己的想法，能夠讓兒童學(xué)習(xí)站在他人的的角度思考問題，讓兒童學(xué)習(xí)理解并尊重他人的想法。再次交流時(shí)，廉俊博說(shuō)：因?yàn)镵T板容易把兩個(gè)板子粘在一起，而且最后裝飾的時(shí)候可以用黏土進(jìn)行裝飾，所以他想用KT板。小組長(zhǎng)這次輕聲說(shuō)：“我想用紙板是因?yàn)榧埌蹇梢灾苯訃谝黄�，在紙板連接的地方可以折一下，這樣保護(hù)罩更加牢固，能更好地保護(hù)小魚。”孩子們紛紛點(diǎn)頭同意。在同伴討論中給了孩子表達(dá)自己意愿的機(jī)會(huì)，這種表達(dá)對(duì)話對(duì)兒童來(lái)說(shuō)就是一種成長(zhǎng)而教師及時(shí)的介入能夠幫助兒童快速達(dá)成一致，也是活動(dòng)順利開展的保證。
到了真正考驗(yàn)保護(hù)罩的時(shí)候啦！孩子們把保護(hù)罩紛紛投放到了種植區(qū)，經(jīng)過了一個(gè)晚上的時(shí)間。第二天一早，孩子們興奮地發(fā)現(xiàn)，小魚還在。這時(shí)我開始思考了，如果昨晚貓沒來(lái)，能說(shuō)明我們的呼吁行動(dòng)成功了嗎？于是我們又調(diào)閱了一次監(jiān)控。果然，昨晚貓又來(lái)了，但我們的魚卻安然無(wú)恙。孩子們看了這個(gè)鏡頭，激動(dòng)萬(wàn)分的，歡呼地跳了起來(lái)，這時(shí)我也被孩子們的這種情緒所感染，同時(shí)我也為孩子們的愛心所感動(dòng)。
思考：
1、教師的介入是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了周煜祺其實(shí)是用他作為組長(zhǎng)的權(quán)威，以及相對(duì)比較武斷的少數(shù)服從多數(shù)的方式，去剝奪了別人表達(dá)和想法實(shí)踐的機(jī)會(huì)。不尊重別人，沒有充分地去傾聽別人的想法以及為什么這樣做，而對(duì)于周煜祺這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，是讓他學(xué)會(huì)如何去尊重別人，
2、從尊重每一個(gè)兒童角度，我們更愿意去傾聽更多孩子的心聲。讓更多的兒童有他們的想法及意愿表達(dá)的機(jī)會(huì)。在相互思想碰撞中去形成共同的意愿和認(rèn)知。同時(shí)這也是兒童共同學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的方式。
3、孩子們雖有合作，但并不懂得如何合作，大班孩子正是建構(gòu)合作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵期。我想矛盾的爆發(fā)，正是讓孩子學(xué)習(xí)同理心、學(xué)習(xí)合作的良好契機(jī)。
活動(dòng)四：愛的傳遞
我們的種植角因?yàn)橛辛撕⒆觽儛鄣暮亲o(hù)，又恢復(fù)了往日的寧?kù)o，突然有一天聽到樓上的老師說(shuō)：“怎么他們教室門口的魚一夜之間不見了”，原來(lái)貓跑到樓上去吃魚啦！我趕緊抓住這一教育契機(jī)問：那怎樣可以把我們保護(hù)小魚的方法告訴其他班呢？我們可以直接到班級(jí)告訴他們、我們可以利用我們的廣播、我們可以用宣傳畫的方式告訴別人。這就調(diào)動(dòng)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，有不同的溝通交流方式，每一種方式我們不妨讓孩子去試一試。我們說(shuō)干就干，大部分的孩子選擇制作宣傳海報(bào)，幾個(gè)孩子為一組，商量著我們的海報(bào)里需要有哪些內(nèi)容，怎樣的方式別人更容易看懂。在制作時(shí)我們的分工是怎樣的，由誰(shuí)去講，孩子們進(jìn)行了細(xì)致的協(xié)商。當(dāng)孩子們海報(bào)制作完成去講解幫助其他班級(jí)孩子的時(shí)候，大家的認(rèn)可是對(duì)孩子最好的肯定。尊重每一位幼兒的想法，保護(hù)他們探究和學(xué)習(xí)的熱情。最終幼兒實(shí)施的過程能喚起其內(nèi)在的自信和自我滿足。
思考：
1、采用自愿組合的方式其實(shí)就是在傾聽與尊重每一個(gè)兒童，讓每一個(gè)兒童的想法得以表達(dá)和實(shí)踐。
2、孩子們合作的行為讓我感受到：社會(huì)交往能夠促進(jìn)兒童的知識(shí)建構(gòu)，能向兒童呈現(xiàn)多種觀念和想法，還能協(xié)調(diào)自己與他人的想法。兒童合作解決問題，能夠讓他們?cè)诒舜笋雎犞惺艿絾l(fā)，在他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成自己的想法，這就是非常重要的學(xué)習(xí)過程。
三、我的思考
1、課程需要源于生活，基于興趣。
關(guān)注幼兒的生活，對(duì)幼兒始終懷有敬畏之心是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的前提。課程源于生活中的突發(fā)事件，基于兒童對(duì)金魚生命呵護(hù)與關(guān)愛的這份濃濃情感引發(fā)的好奇與興趣。因?yàn)楹闷媾c興趣讓孩子們主動(dòng)地思考、尋找與探究，護(hù)魚行動(dòng)的全過程激發(fā)的是孩子們的愛心和責(zé)任心，這份“愛”是對(duì)生命的關(guān)愛，更是對(duì)生命的敬畏，這是成為一個(gè)具有責(zé)任心的人也是未來(lái)人需要具備的一種良好品質(zhì)。
2、建構(gòu)主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)者的形象是課程的重要價(jià)值。
這是一場(chǎng)源于“愛”的探究之旅，課程中我關(guān)注的不是知識(shí)和技能，而是聚焦孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如好奇、堅(jiān)持、合作、思考與創(chuàng)意等。這一取向隱含在我對(duì)課程的價(jià)值追求：在孩子參與體驗(yàn)中激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。
成都十七幼,羅珍
