一、實(shí)踐背景：
在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀與學(xué)習(xí)中，柚子園的老師深深地感知到游戲?qū)?shí)施《指南》的重要意義，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。而作為自主游戲的結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展是一種非常有意義的活動(dòng)，對(duì)發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)作的發(fā)展有著重要的作用。來(lái)于生活的PVC管，是一種低結(jié)構(gòu)的、能引導(dǎo)孩子根據(jù)自身的差異與需求進(jìn)行組合與變化，強(qiáng)化幼兒動(dòng)腦動(dòng)手能力的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的游戲材料，深受孩子們喜愛(ài)，在他們富有創(chuàng)造力的游戲中，槍?xiě)?zhàn)又是最吸引孩子們的形式。而提到戶(hù)外pvc管游戲中的兒童槍?xiě)?zhàn)，幼兒園教師第一個(gè)出現(xiàn)在腦中的關(guān)鍵詞是什么？不安全因素、打仗、紛爭(zhēng)。。。這對(duì)組織觀察的教師們來(lái)說(shuō)，可是件“大事”。在以往的游戲中，教師們可能都會(huì)下意識(shí)地阻止孩子們的槍?xiě)?zhàn)行為，引導(dǎo)孩子們選擇其他的游戲方式。然而在《綱要》中提到，游戲是幼兒自由自主參與，并能從中獲得有益于身心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，它能夠?yàn)橛變禾峁┯淇�、充�?shí)、具有挑戰(zhàn)性的探索機(jī)會(huì)，促使幼兒健康順利發(fā)展。那么我們教師究竟應(yīng)該如何看待兒童的戶(hù)外槍?xiě)?zhàn)游戲，將其當(dāng)做安全“大事”過(guò)多干預(yù)，還是以恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)孩子，促進(jìn)兒童的發(fā)展呢？本班的兩次戶(hù)外大游戲pvc區(qū)域“槍?xiě)?zhàn)”給了我一些啟示。
二、案例實(shí)錄：
1、第一次槍?xiě)?zhàn)：匆匆收尾
活動(dòng)實(shí)錄：11月5日的戶(hù)外大游戲開(kāi)始了，垚垚利用pvc短直管和二通管拼成“手槍”造型不停揮舞，希�？吹搅酥笠财闯鐾瑯拥�“手槍“并與垚垚開(kāi)始相互追逐，差點(diǎn)打到其他孩子，我走過(guò)去問(wèn)“這是什么這么好玩？”垚垚說(shuō)，我現(xiàn)在是警察，這是我追犯人用的絕世武器。我接著問(wèn)他“你的槍真好玩，但你覺(jué)得這樣玩有什么問(wèn)題嗎？”垚垚想了想回答“好像容易打到小朋友。”我再次詢(xún)問(wèn)“那你有什么辦法不打到小朋友嗎？”垚垚和希希一起回答“我們想想辦法吧！”然后在一起開(kāi)始了討論。過(guò)了一會(huì)兒，他們改變“手槍”造型，拼成“錘子”的形狀，敲打其他孩子拼好的pvc管造型。垚垚說(shuō)，我把手槍變成錘子，可以幫小朋友把他們搭的東西變得更牢固。我表?yè)P(yáng)垚垚“現(xiàn)在這樣就不會(huì)打到其他小朋友了，而且胡老師看得出來(lái)，你真是個(gè)樂(lè)于助人的好寶貝”，垚垚笑了，但敲擊行為持續(xù)了四五分鐘后他和希希就開(kāi)始搭建其他的造型，放棄了這種游戲方式。
分析與思考：
(1)解讀幼兒行為：
經(jīng)驗(yàn)遷移：幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到PVC管搭建的游戲中，進(jìn)行角色游戲，但是游戲的方式?jīng)]有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌踩芾恚绊懙搅送椤?/span>
新的探索：幼兒在教師介入后改變游戲方式，變玩“槍”為拼“錘子”。
(2)教師支持策略：簡(jiǎn)單粗暴，先入為主
教師此時(shí)及時(shí)介入，引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)這種游戲方式的不妥當(dāng)，幼兒的處理方式是改變玩法，以幫助他人的形式繼續(xù)游戲，但由于這種方式?jīng)]有達(dá)到幼兒的游戲期望，所以幼兒很快也就放棄了這種游戲形式，在游戲中也沒(méi)有體現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。由此我思考到，由于游戲是一種自主的活動(dòng)， 孩子只有在沒(méi)有外在壓力的時(shí)候，他們的活動(dòng)才是自發(fā)的，而且只有在他們自發(fā)的活動(dòng)中，才能真正體現(xiàn)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教師在發(fā)現(xiàn)安全問(wèn)題可能出現(xiàn)的介入時(shí)機(jī)是對(duì)的，但在介入方式上并沒(méi)有更好地支持孩子進(jìn)一步創(chuàng)造，造成了“匆匆收尾”的局面。由此可見(jiàn)，教師在戶(hù)外游戲中的指導(dǎo)如果是簡(jiǎn)單粗暴，先入為主地以自己的主觀判斷來(lái)干預(yù)孩子，會(huì)阻礙孩子的發(fā)展與創(chuàng)造。
(3)活動(dòng)后續(xù)：這次的游戲觀察引發(fā)了我的思考，因此在教研活動(dòng)中，我向各位老師提出了這個(gè)問(wèn)題：pvc管游戲中如果幼兒出現(xiàn)了有不安全因素的角色扮演，教師應(yīng)如何介入？在各位老師的建議下，我決定在下一次的游戲中調(diào)整自己的支持策略，于是有了第二次游戲的觀察現(xiàn)場(chǎng)-模仿中創(chuàng)造。
2、第二次槍?xiě)?zhàn)：模仿中創(chuàng)造。
活動(dòng)實(shí)錄：
11月13日的戶(hù)外pvc管游戲中，小俊和小宇一起用長(zhǎng)短PVC管搭建出一個(gè)望遠(yuǎn)鏡造型，一直通過(guò)它的“小孔”觀察其他人。同樣喜歡“槍?xiě)?zhàn)”游戲的云云一直在一旁看著小俊小宇游戲。在發(fā)現(xiàn)這一游戲行為后，我問(wèn)云云，你覺(jué)得望遠(yuǎn)鏡好玩嗎？在得到云云肯定的答案后我再次詢(xún)問(wèn)他，那你想不想去加入他們？云云說(shuō)，可我又想做槍玩。如果他們可以和我一起做槍就好了。我本想提示云云，做槍玩槍?xiě)?zhàn)可能會(huì)不安全，但是上一次游戲的觀察經(jīng)驗(yàn)和教研后老師們的建議在我腦中閃現(xiàn)，于是我調(diào)整了支持策略，沒(méi)有直接否認(rèn)云云玩槍?xiě)?zhàn)游戲的愿望，而是建議云云“望遠(yuǎn)鏡很好玩，槍?xiě)?zhàn)也很好玩。那這兩個(gè)游戲可不可以又好玩又安全地結(jié)合一下呢？云云眼睛一亮，立馬找到小俊小宇，和他們商量怎么進(jìn)行“融合”。討論之后，他們一起將望遠(yuǎn)鏡造型稍加改造，搭成“槍”的樣子，告訴我這是他們的“人間終極導(dǎo)彈”，并在得到我的鼓勵(lì)后用原地發(fā)射“導(dǎo)彈”的方式繼續(xù)游戲直到收材料。
分析與思考：
(1)解讀幼兒行為：同伴合作與相互學(xué)習(xí)
在這次游戲中，同伴的經(jīng)驗(yàn)與教師的不過(guò)分干涉與積極引導(dǎo)帶動(dòng)了孩子游戲的興趣與創(chuàng)造，幼兒能在教師的提示與同伴合作中將現(xiàn)有游戲材料進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)造，將同伴的可借鑒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次創(chuàng)造，以友好合作的方式開(kāi)創(chuàng)了游戲的新玩法，將現(xiàn)有材料進(jìn)行發(fā)展與再次創(chuàng)造，安全與趣味性兼顧。
(2)教師支持策略：支持幼兒個(gè)別化探究，相信幼兒有解決問(wèn)題的能力。
《綱要》中指出“教師要關(guān)注幼兒在游動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要。”所以，在我發(fā)現(xiàn)幼兒有創(chuàng)造的可能時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)與介入，以提示幼兒模仿與合作的方式，隱性地促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，既解決了之前“槍?xiě)?zhàn)“游戲存在的問(wèn)題，又不打擊孩子的興趣，在相互學(xué)習(xí)，相互合作中不斷豐富玩法，同時(shí)也深入了我的探究。
(3)活動(dòng)后續(xù)：云云和小俊小宇的游戲引起了其他幼兒的注意，在之后的游戲中，宸宸也加入了他們的隊(duì)伍，還在“槍?xiě)?zhàn)”中加入了短pvc管充當(dāng)?shù)?ldquo;子彈”，孩子們興趣濃厚，不斷創(chuàng)造，在教師的后續(xù)不斷肯定與鼓勵(lì)下，孩子們繼續(xù)構(gòu)想著“槍?xiě)?zhàn)”的不同玩法，“槍?xiě)?zhàn)”在大三班的pvc管游戲中不再是“安全大事”，而是成為了組成孩子們戶(hù)外pvc管游戲的一部分。
三、兩次游戲后我的思考
活動(dòng)中，我們遇見(jiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅收獲了快樂(lè)，更激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒動(dòng)手操作等綜合能力的發(fā)展，讓?xiě)敉饣顒?dòng)變得更具魅力和操作性。以下是我的思考：
1、在游戲中出現(xiàn)了安全問(wèn)題，教師不必簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)幼兒行為進(jìn)行否定，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考怎么玩游戲最安全，將安全游戲的意識(shí)深植幼兒心中，游戲觀察的基礎(chǔ)上組織幼兒討論、確定游戲中的安全因素，幫助孩子在游戲中進(jìn)行探索，自己去發(fā)現(xiàn)，去解決，在自身基礎(chǔ)上去進(jìn)步與提高，保留孩子的創(chuàng)造性、發(fā)展性和主動(dòng)性。
2、在幼兒游戲的過(guò)程中關(guān)注每一位幼兒是教師工作的重要一環(huán)，當(dāng)我們的孩子發(fā)生困惑、疑慮的時(shí)候，我們都要及時(shí)地給予幫助和鼓勵(lì)。因?yàn)橛變河螒蛩降牟粩嗵岣叱诵枰變鹤晕业姆e極探索外，更需要我們教師的外力去引導(dǎo)和推進(jìn)。
3、在戶(hù)外游戲進(jìn)行環(huán)節(jié)中，為了有效支持幼兒實(shí)施自主管理，我們需要對(duì)幼兒進(jìn)行解讀，了解幼兒游戲的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幼兒自主管理的行為，從幼兒游戲行為表征中發(fā)現(xiàn)自主管理的可能，并及時(shí)利用游戲中的指導(dǎo)支持策略幫助幼兒樹(shù)立自我管理意識(shí)。幼兒游戲過(guò)程中，教師要不要導(dǎo)？導(dǎo)什么？怎么導(dǎo)？作為一線(xiàn)的教師，我的答案是：要導(dǎo)，但不是任何時(shí)候都要介入指導(dǎo)，而是在解讀幼兒游戲行為后，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用為前提， 給予幼兒 “適宜”“適時(shí)”“適度”“適當(dāng)”的指導(dǎo)。
4、兒童的游戲是綜合的，多元的，面對(duì)孩子游戲中存在不安全因素的創(chuàng)造性游戲行為，我們完全沒(méi)有必要如臨大敵，在心態(tài)上，我們把它當(dāng)做“小事”，把教師的位置“退后”，將之前的干預(yù)、控制轉(zhuǎn)化為觀察、支持、理解與良性指導(dǎo)，在指導(dǎo)的方式上將它放在“大事”的位置，這樣我們才能充分看到孩子的自主、合作與創(chuàng)造。
尊重兒童，支持幼兒個(gè)別化探究，相信幼兒有解決問(wèn)題的能力，避免以簡(jiǎn)單粗暴、先入為主的方式介入幼兒游戲，依靠過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)支持和正確的兒童觀對(duì)孩子的游戲行為作出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，真正地走進(jìn)兒童的世界，更有效地促進(jìn)兒童的發(fā)現(xiàn)。“槍?xiě)?zhàn)”這件大小事，你我共勉！
成都十七幼,胡旻蝶
