半夏的時光，停留在枝頭，滿眼蒼翠，鋪設出盛世的濃蔭。一絲絲，一縷縷，召喚著沉默的“習作教學”爬滿心頭......
在綠意斑駁的光影中，磨子橋小學語文組迎來了以“依托學習任務群，單元統(tǒng)整讀寫聯(lián)動”為主題的大組教研活動。
深耕課堂，潛心問道
本次習作教學由侯茜老師執(zhí)教，她為教研組展示了四年級下冊第五單元游記《游-----》習作前導課。侯老師的課堂圍繞“妙筆寫美景，巧手著奇觀”學習主題，以學習任務群為驅(qū)動設計學習框架，從單元整體出發(fā)，創(chuàng)設了為“朋友圈游記集攢”的情境，并緊密結(jié)合教材的精讀課文和習作例文為范例，用教材引路，借助圖表，為學生的寫作搭建了必要的支架，層層推進，讓學生習得方法，筆下生花。課堂上孩子們有讀、有寫、有評。侯老師將習作評價量表貫穿始終，綜合運用生生互評，師生互動等方式指導學生寫作，真正做到了習作教學教——學——評一體化。
熙攘為春來，聚力攬星河
四年級教研組的老師們圍繞“妙筆寫美景，巧手著奇觀”這一主題展開了說課，從明晰單元編排，通覽習作體系，單元整體教學設計，以評促改，優(yōu)化習作等幾個方面展開了詳細的解說。
群英薈萃尋方向，蓄力前行共成長
接著，語文組的老師們在楊主任的帶領下，從“情境創(chuàng)設的真實有效性、習作例文使用的精準性、學習任務單的針對性、教學評的一致性”幾個方面展開了評課，老師們對課堂中的亮點進行了賞評，交流了不同的意見。
語文大組長黃湯婭老師就怎樣才能準確把握習作例文的教學內(nèi)涵，給老師們做了深度的講解，她認為，習作單元的精讀課文重在教方法，而習作例文重在用方法，教師在教學時應注意對這些選文進行比較，區(qū)分其各自教學目的。同時還啟發(fā)我們，習作例文教學要有針對性，不必面面俱到、兼而顧之，而是要有所限定、有所聚焦，根據(jù)習作要求和具體學情確立好特定的學習“例點”，以真正發(fā)揮其“例子”的功能。
最后，教導處楊主任向老師們明確：在新課程標準指導下，習作單元要圍繞特定主題進行整體設計，完整的習作課應有前導課和評改課;寫作旨在引導學生在真實的語言運用情境中，以任務驅(qū)動處理真實問題，培養(yǎng)學生的真實寫作能力;教師要盡可能全面地考慮學生在學習中存在的各種問題，并有針對性設計好學習任務單，巧搭支架，更好地助力課堂教學;第四，重視教學評一致，習作教學目標是制定評價標準的關鍵要素。
在學習任務群背景下，如何更好地整合學習資源，組織課程內(nèi)容，以任務驅(qū)動，來推進能力進階，讓學生掌握習作技能，感受習作樂趣，增強習作自信，是每一位小語人的希冀，磨小語文教師們也必將在這條道路上，披荊斬棘，乘風破浪，為課堂賦能，為教學增彩!（黃小林 通訊員 曾雪蓮 李雪菡）
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