從“讓每一個孩子有好書讀”的樸素教育理想出發(fā)，成都市雙流區(qū)實驗小學在持續(xù)叩問教育本真、鍛造創(chuàng)新之魂的縱深行進中，抱定“奠基每個個體卓越發(fā)展”的幸福教育理想，開啟了一條指向生命完整成長、激發(fā)個體潛能、綻放個性活力的學校高質(zhì)量發(fā)展之路。
始建于1936年的雙流實小，在堅定而頑強探尋從“學有所教”到“學有良教”再到“學有優(yōu)教”的改革創(chuàng)新之路上，確立了“一個都不能少——讓每個生命幸福成長”的幸福教育思想。
學校追求和實現(xiàn)生命幸福成長，做到幸福有形化、可視化、可感化，成就生命豐盈飽滿、搖曳多姿的幸福樣態(tài)，凝煉了可見可感的幸福教育文化。
明確了——
“底蘊沉厚、活力奔放、品味高雅、個性豐茂”的高質(zhì)量發(fā)展目標；
“心向高遠、品性高潔、專業(yè)高精 、情懷高曠”的幸福教師培養(yǎng)目標；
“豐沛學習力、融通適應力、真誠協(xié)同力、靈動創(chuàng)造力”的幸福學生成長目標。
學校致力于把幸福教育哲學思考和文化架構(gòu)轉(zhuǎn)化為全員認同與自覺行為，學校聚焦著力重心——構(gòu)筑成長跑道，建設(shè)幸福課程；培育學科文化，建設(shè)幸福課堂；探索綜合評價，成長幸福學生；搭建發(fā)展支架，培育幸福教師。
讓課程成為學生生命成長、興趣培養(yǎng)、個性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)跑道。學校從校樹銀杏的生命勃發(fā)狀態(tài)和寶貴生命品質(zhì)中獲得啟發(fā)，發(fā)掘其生長、豐盈、涌動、多元等內(nèi)涵意蘊，萃取幸福教育“溢”特質(zhì)，使其成為學校課程的核心。
建設(shè)“幸福學生溢課程”
聚焦課程育人，創(chuàng)新構(gòu)建基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)、育人目標、兒童未來發(fā)展需求的“三層五域”課程體系。
融合實施國家課程，通過“學科文化建設(shè)”與“幸福課堂特質(zhì)”有機融合，培育“樂”課堂特色；加強學科縱向延伸和橫向拓展，開發(fā)跨學科主題綜合實踐活動課程；綜合開發(fā)勞動教育課程，實施“4+1”行動；實施3+2體育課程，保證學生每天一節(jié)體育課。
扎實落地地方課程，把“生命教育”納入心理健康課程體系，建立生命•生活•生涯“三生教育”體系，豐富課程內(nèi)容，擴充課程資源。
學�？茖W創(chuàng)建校本課程，確立校本興趣課選修模式，實現(xiàn)“人人一張課表”。根據(jù)學生需求、興趣特長和未來社會發(fā)展要求，開發(fā)“溢·愛”生活體驗式幸福德育課程。
推進課后服務(wù)課程化，構(gòu)建“作業(yè)輔導+興趣拓展+潛能開發(fā)”課程服務(wù)形態(tài)。創(chuàng)建全科分級立體式閱讀課程；系統(tǒng)構(gòu)建“溢·心”心育課程，優(yōu)化心理健康課、心理團輔課、個體心理輔導活動。
建設(shè)“幸福教師溢課程”
取向“心向高遠、品性高潔、專業(yè)高精、情懷高曠”的幸福教師培養(yǎng)目標，學校創(chuàng)建了指向道德高尚、專業(yè)精深、向美生長的“教師發(fā)展溢課程”。
搭建起課程實施“七大平臺”——以基礎(chǔ)教研組建設(shè)培養(yǎng)教師；以學習共同體提升專業(yè)能力；以課改項目促教師特色發(fā)展；以四級名師工作室促教師分類分階發(fā)展；以課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；以雙師型課程培養(yǎng)教師第二特長；以“管理者沙龍”提高隊伍管理能力和素養(yǎng)。
建設(shè)“幸福家長溢課程”
基于政策支持和實踐基礎(chǔ)，學校自主構(gòu)建起“溢融”家庭教育指導課程。
課程注重家校協(xié)同、資源整合、開放融通，著力開發(fā)兒童潛力、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、培養(yǎng)創(chuàng)造力。家教指導課程的校本建構(gòu)與實踐，為家校共育找到了規(guī)范化、系統(tǒng)化、可行性內(nèi)容載體和行為路徑，促進了家校共育質(zhì)量整體提升。
學校努力創(chuàng)建有高度、深度、厚度的“幸福成長樂課堂”，遵循兒童成長規(guī)律，依據(jù)大腦與心理發(fā)展特點，提出“讓生命在場”的教學理念，促進課堂實現(xiàn)“兩高一低”：高站位、高質(zhì)量，每節(jié)課都為學生人生發(fā)展奠基，實現(xiàn)育人價值高效；低視角，以兒童化視角創(chuàng)建課堂，遵循學習規(guī)律，尊重兒童特點，順應兒童天性。
著力構(gòu)建“3T”課堂教學模式（10分鐘獨立學習、10分鐘合作學習、20分鐘集體學習），做到“把課堂還給學生”。
展開“134”的幸福課堂建設(shè)路徑——
“1”即實現(xiàn)一個目標“師生生命在場”。
“3”即三個向度，以主體教育思想引領(lǐng)，提升課堂高度；挖掘?qū)W科文化與核心素養(yǎng)，提升課堂深度；開展“對象性學習活動模型”研究，讓課堂更有厚度。
“4”即夯實四個基礎(chǔ)：聚焦“教學評一致性”，夯實“學習內(nèi)容”基礎(chǔ)；借力“智慧早課堂”，夯實“學習方式”基礎(chǔ)；專注“實證觀察法”，夯實“學習效果”基礎(chǔ)；銜接“腦科學研究”，夯實“學習思維”基礎(chǔ)。
學校充分尊重學科文化特點，聚焦學科核心素養(yǎng)，提煉并踐行具有學校特質(zhì)的學科教學主張，如樂融語文、樂思數(shù)學、樂達英語、樂動體育、樂韻音樂等。
學校積極構(gòu)建“對象性學習活動模型”，以“有什么樣的學習活動就有什么樣的發(fā)展”理念引領(lǐng)教研方式變革，形成基于人機協(xié)同的“三段四環(huán)”課堂實證觀察教研模式。
學校以“五育融合”理念引領(lǐng)，建設(shè)幸福學生評價體系，科學構(gòu)建評價指標、改革評價方式、完善結(jié)果應用，充分發(fā)揮評價育人功能。
面向每個個體，奠基卓越發(fā)展，雙流實小創(chuàng)建了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的幸福教育育人模式，并在黨建引領(lǐng)、文化浸潤、環(huán)境滋養(yǎng)、教師評價等方面，建立了引領(lǐng)、激發(fā)、支持系統(tǒng)，形成了新時代學校高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢。
在一代代實小人的不斷努力下，學校形成全、優(yōu)、均、輕的突出發(fā)展特點，高標準通過各級教育質(zhì)量綜合評價，學校整體達成了“一個都不能少——每個個體卓越發(fā)展”的高質(zhì)量教育愿景。（江蕾）
雙流區(qū)實驗小學,面向每個個體,奠基卓越發(fā)展
