近日，從成都市實驗小學(xué)傳來喜訊，該校成為首批“全國中小學(xué)科學(xué)教育實驗�！�，這意味著實小科學(xué)教育將邁上一個新臺階。
時代洪流的戰(zhàn)略定位
科學(xué)教育做加法
習(xí)近平總書記強調(diào)：“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法�！奔訌娍茖W(xué)教育，不僅必要，而且重要。加強科學(xué)教育是全社會共同的責(zé)任�？茖W(xué)教育是提升國家科技競爭力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高全民科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。
在舊物中探尋歷史的痕跡
2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于新時代進一步加強科學(xué)技術(shù)普及工作的意見》；2023年，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，明確從國家層面齊抓共管的科學(xué)教育工作機制，有助于形成“大科學(xué)教育”格局，全面系統(tǒng)推動科學(xué)教育落地見效。與國家戰(zhàn)略相配合，成都市教育局結(jié)合市情實際于今年發(fā)布了《關(guān)于加強新時代全市中小學(xué)科學(xué)教育工作的實施方案》。
科學(xué)教育的歷史鋪陳
百年小學(xué)的非常重視
成都市實驗小學(xué)始建于1918年，距今有105年的歷史，“實驗研究、輔導(dǎo)地方”是學(xué)校的建校使命。一直以來學(xué)校非常重視科學(xué)教育，有著深厚的科學(xué)教育歷史底蘊。
40年代，正式更名為實小后的首任校長胡顏立先生認真貫徹落實了“五愛教育”中的“愛科學(xué)”理念，并親自帶領(lǐng)著老師們編制了獨具特色的科學(xué)校本教材。
這套教材內(nèi)容經(jīng)典、插畫驚艷，以繪本插圖營造有趣的情景，讓學(xué)生在故事發(fā)展的過程中開展學(xué)習(xí)，也成為當(dāng)時的四川地方性教材及國民教育輔導(dǎo)刊物。這套教材以游戲教育、生活教育、手腦結(jié)合等理念為特色，深刻影響了后來從事科學(xué)教育的教師們。
提起50-80年代，據(jù)馮夢月老師回憶，陳家凱老師在當(dāng)時是很有名氣的小學(xué)自然教師。在陳老師原來管理的老儀器室里，其中一部分教具都是陳老師購置和保存的。80年代改革后改擴為2間大儀器室，共有近30個大儀器柜。
80年代初學(xué)校承擔(dān)了全國小學(xué)自然（科學(xué)）教育改革任務(wù)，科學(xué)教師團隊在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下，積極探索，銳意改革，在課堂教學(xué)、教具制作、科技教育等活動中成效顯著，并長期承擔(dān)了全國、省、市、區(qū)各級的賽課、公開課、研究課及科學(xué)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，分別榮獲四川省教具制作、電化教育、科技教育等方面先進集體稱號。
工作中的陳家凱老師、馮夢月老師和田燮明老師
馮夢月老師正是在自然教學(xué)改革和學(xué)�；顒咏虒W(xué)的課題研究中成長起來的省特級教師，并且馮老師也是國務(wù)院特殊津貼獲得者與全國五一勞動獎?wù)芦@得者。她和科學(xué)教師團隊努力以探究為核心，積極進行科學(xué)教育實踐的探索。
后續(xù)二十多年里，馮老師與實小科學(xué)教師團隊一起進行教材自編、實驗創(chuàng)新以及教法創(chuàng)新，并且率先從一年級開設(shè)科學(xué)教育活動課。
馮夢月老師曾經(jīng)參與編寫過的部分教材
探究式教學(xué)方法和課堂教學(xué)實錄入選國家教委《名師講壇》節(jié)目并在中國教育電視臺播出；小學(xué)自然課堂教學(xué)中探究式教學(xué)活動的設(shè)計與實施入選全國教師培訓(xùn)教材；探究式活動教育研究獲省普教研究成果一等獎。
各研究成果分別在《課程·教材·教法》《中國教育報》《四川教育》雜志及人民教育出版社、四川科技教育等出版社發(fā)表，并多次在全國、省、市比賽中獲一等獎；自制教具多次獲省特等獎、一等獎，有的由中央電化教育館攝制并衛(wèi)星播放。
學(xué)生的小發(fā)明獲全國首屆青少年創(chuàng)新大賽銀獎（此次全國僅設(shè)金、銀、銅獎三項），多項次作品獲省市一等獎。馮夢月老師參與編制的蘇教版教材為學(xué)子們提供著寶貴的學(xué)科資源。
隨著新課改的推進，實小科學(xué)教研組以開展全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題《科學(xué)課程設(shè)計與實施的過程研究》為契機，通過調(diào)查、訪談等方式深入了解兒童的科學(xué)前概念對科學(xué)概念學(xué)習(xí)的影響。
在后續(xù)的教學(xué)實踐中，教研組持續(xù)研究了如何利用教學(xué)活動建構(gòu)兒童內(nèi)在的科學(xué)概念。該課題的研究報告《成都市小學(xué)生浮力前概念問卷調(diào)查統(tǒng)計分析報告》在中國教育學(xué)會科學(xué)教育分會2013年“全國小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀論文評選”中榮獲一等獎。
這段時期，學(xué)校開始探索科學(xué)教育與新科技的結(jié)合，組建了以科技室、大隊部、藝術(shù)室、微機室為龍頭，各中隊為主力，科技小能手為骨干的科技活動網(wǎng)絡(luò)。開設(shè)了科技創(chuàng)新發(fā)明、電腦機器人、計算機、科幻畫、無線電、航空模型、航海模型、車輛模型、建筑模型等40余個課外活動小組，為學(xué)生營造了濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，在全國、省、市、區(qū)的各種科技活動和競賽中碩果累累。
因此，學(xué)校先后被評為“國家教育部現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校”“四川省青少年科技教育示范�！薄俺啥际锌萍冀逃痉秾W(xué)�！薄俺啥际星嗌倌昕萍蓟顒踊c學(xué)校”“成都市青羊區(qū)青少年科普教育基地”“成都市青羊區(qū)科技教育特色學(xué)校”。
新時代背景之下國家發(fā)展的三大戰(zhàn)略“教育、人才與科技”都指向于具有創(chuàng)新意識實踐能力的新時代建設(shè)者與接班人。
“雙新”“雙減”背景下，一直有一條培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)育人的主線，那就是以面向未來的姿態(tài)，在幫助學(xué)生形成科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)解決問題能力的同時，以教師的觀念更新、專業(yè)發(fā)展與學(xué)科融合能力提升，實現(xiàn)教師與學(xué)生的并行成長，達成學(xué)�？茖W(xué)教育與時代發(fā)展的同頻共振。
科學(xué)教育的生態(tài)圈鏈
設(shè)立“1234”十分科學(xué)體系
近年來，該校將科學(xué)教育工作聚焦于課程建設(shè)，通過在地資源和線上資源的大膽鏈接，通過“科學(xué)家智庫”的創(chuàng)新搭建，通過教師資源的“UBER式”儲存，實小打造出以課堂為核心點的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，嘗試創(chuàng)設(shè)1+2+3+4=10的“十分”科學(xué)創(chuàng)新體系。
1個核心：素養(yǎng)導(dǎo)向——科學(xué)思維的國家科學(xué)課程校本化建設(shè)
2個場域：場域協(xié)同——互為補充開放廣闊的“園·館”課程
3個鏈接：主題式、滲透式、嵌入式的鏈接課程
4個齒輪：齒輪耦合式的社團課程
近年來，實小科學(xué)團隊在課堂教學(xué)方面穩(wěn)扎穩(wěn)打，多人多次在省、市、區(qū)級層面展示公開課，在四川省微課大賽、成都市實驗教學(xué)說課大賽、成都市小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)成果評選、實驗技能大賽、作業(yè)設(shè)計大賽等多個活動中獲得一等獎。
全組圍繞“基于STEM的小學(xué)低段‘自然主題’活動設(shè)計與實踐研究”進行課題研究，開發(fā)STEM課程，積累了一定的科研經(jīng)驗。與四川科技館展開館校合作，成立“NEW·創(chuàng)”空間， 開展了“工·科運動會”“問號節(jié)”等特色實踐活動，每年輔導(dǎo)學(xué)生參加全國、省、市、區(qū)級各類科技比賽，獲得了豐碩的成績。
科學(xué)教育的特色一覽
館校合作與項目研究
1.以“NEW·創(chuàng)”空間，鏈接周邊資源創(chuàng)館校合作常態(tài)化實施
學(xué)校與四川科技館聯(lián)合成立“NEW·創(chuàng)”空間，聯(lián)動天府文化公園、成都自然博物館等場館，為學(xué)生提供特色化、個性化科創(chuàng)項目。
實小科學(xué)組調(diào)研學(xué)生需求，制定菜單式主題，師生共研共進，將“NEW·創(chuàng)”空間分化成“NEW·創(chuàng)”研究所、“NEW·創(chuàng)”發(fā)明屋和“NEW·創(chuàng)”小尾巴三類針對實小學(xué)生的定制課程，讓學(xué)生在更加真實的場域之中開展真實的學(xué)習(xí)。
“NEW•創(chuàng)”研究所
“NEW•創(chuàng)”發(fā)明屋
“NEW•創(chuàng)”小尾巴
“NEW·創(chuàng)”空間成立兩年以來，逐漸實現(xiàn)了科學(xué)教育館校合作的常態(tài)化實施。一方面，學(xué)校與科技館進行課程共創(chuàng)，為New·創(chuàng)研究所和New·創(chuàng)發(fā)明屋的研究小組提供每周一次的到館培訓(xùn)課程，搭建創(chuàng)意研究的平臺。另一方面，特別的科普定制課程覆蓋全體學(xué)生。
以科技資源入校的方式，如“科普大篷車”打卡實小科技節(jié)，科學(xué)秀表演亮相“問號節(jié)”，“大國工匠”的橋課程，與航天員同步“天宮課堂”進校園；以學(xué)生入館的方式體驗，以年級組為單位的微周主題式學(xué)習(xí)，深度體驗，全面覆蓋。
2.以SSI項目式學(xué)習(xí)，推動學(xué)�？茖W(xué)課堂的持續(xù)改進
學(xué)校以項目式學(xué)習(xí)的方式開展社會性科學(xué)議題（SSI）實踐。社會性科學(xué)議題與項目式學(xué)習(xí)的結(jié)合使學(xué)�？茖W(xué)課堂更貼近實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，培養(yǎng)他們在未來面臨復(fù)雜社會問題時的解決能力。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更培養(yǎng)了實際應(yīng)用的能力，為其未來的職業(yè)和社會參與奠定了堅實基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式成為了學(xué)校科學(xué)課堂的有效補充，也推動了學(xué)�？茖W(xué)課堂的持續(xù)改進。
科學(xué)教育的未來展望
形成矩陣與做好示范
（1）建設(shè)目標
以集成與迭代為策略構(gòu)建小學(xué)立體式特色化科學(xué)生態(tài)矩陣，全方位做好科學(xué)教育加法，激發(fā)與保持學(xué)生科學(xué)興趣，涵養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
1.迭代課程，建成大科學(xué)視域下的集合式課程群
構(gòu)建學(xué)�？茖W(xué)課程體系，統(tǒng)籌國家課程、地方課程和校本課程，重點加強綜合課程開發(fā)，逐漸形成貫通銜接、分層分類的科學(xué)課程群，讓學(xué)生可以根據(jù)自身需要和特長優(yōu)勢進行自主選擇。
2.集成資源，建設(shè)一校多點的科學(xué)+教育矩陣模型
利用館校資源、科學(xué)家智庫、線上平臺資源構(gòu)建突破學(xué)�？臻g的多維資源矩陣，為學(xué)生提供廣闊的科學(xué)實踐平臺與場所。
3.打造特色，在傳承創(chuàng)新下建設(shè)學(xué)生個創(chuàng)科學(xué)院
在共性的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生個性創(chuàng)造，為有科學(xué)探究愿望的學(xué)生成立個創(chuàng)科學(xué)院，在大課程群下建設(shè)小項目團隊，運用主題式或探究式研究推動個性化創(chuàng)意創(chuàng)新，推動創(chuàng)新人才的儲備與培養(yǎng)。
（2）重點任務(wù)
1.科學(xué)實驗室的建設(shè)與迭代
配備實驗設(shè)備和工具，為學(xué)生提供充分的實驗操作機會。優(yōu)化和提檔已有實驗室，建設(shè)人工智能實驗室、工程與傳統(tǒng)實驗室等多功能實驗室，借助企業(yè)與場館資源建設(shè)共享特色實驗室，為學(xué)生的科學(xué)探究提供多元實驗室支撐。
2.多元化科學(xué)教育場景的探索
創(chuàng)新課程實施機制，合理設(shè)置必修課和選修課，打破固定班級、學(xué)科和課時安排，采取跨班級教學(xué)、混齡學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、長短課、階段性課時等方式，更好適應(yīng)多元化的科學(xué)教育場景。
3.建立跨部門合作伙伴關(guān)系
組建跨學(xué)科的教師團隊，共同參與課程設(shè)計和教學(xué)活動。與高校、科研機構(gòu)以及教育科技公司合作，獲取先進的教學(xué)資源和技術(shù)支持。開展常態(tài)性跨學(xué)科集體備課、組織跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)等。
4.教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展
定期為教師提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，培養(yǎng)骨干教師，孵化領(lǐng)航教師，提升科學(xué)教育教學(xué)能力和科研水平。
（3）擬取得的改革成效
1.科學(xué)課程矩陣形成，學(xué)生綜合性實踐能力提升
通過對科學(xué)課程的改革與集成形成課內(nèi)+課外貫通的科學(xué)研究范式，學(xué)生通過跨學(xué)科的體驗課程，實地考察、模擬實驗和展覽等形式，將科學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來。他們將培養(yǎng)出跨學(xué)科思維、解決問題的能力，增強探究精神和實踐操作技能。
學(xué)生通過參與真實場域的合作和實踐，不僅僅獲得知識，更是培養(yǎng)出能夠在不同領(lǐng)域進行探索和應(yīng)用的能力。
2.館校合作初具樣態(tài)，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)延展時空保障
學(xué)校與周邊資源場館的合作將得到加強，促進了資源共享和互助，確保學(xué)生能夠獲得更豐富、更多樣的學(xué)習(xí)資源。這種緊密合作將激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)體驗。
3.個創(chuàng)項目形成規(guī)模，學(xué)生探究與實踐被持續(xù)保護
學(xué)生參與設(shè)計合作項目，他們的意見被納入考慮，這將增加他們對課程的投入感和參與度。實踐活動的增加也會激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
4.教師專業(yè)素養(yǎng)提升，科學(xué)教育模式探究得以推廣
教師通過專業(yè)培訓(xùn)和經(jīng)驗分享機制，將提升自身在課程設(shè)計和實踐教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)。他們將更有能力引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，并更好地應(yīng)對課外實踐的挑戰(zhàn)和機遇。在實踐中產(chǎn)生的科學(xué)成果將更好地被推廣到其他學(xué)校，帶動一批學(xué)校的科學(xué)教育向前進步。
