近日，教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）公布了智能研修平臺應用領(lǐng)航試點工作區(qū)（校）等推薦結(jié)果。成都市北新小學校獲評智能研修全國領(lǐng)航試點工作校，張秋榮獲智能研修全國卓越教師。這不僅是對學校在AI賦能課堂教學改革實踐中所取得成果的“國家級”權(quán)威認證，更是對學校長期以來在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型道路上不懈探索與創(chuàng)新精神的認可。
為順應人工智能大發(fā)展的時代背景，推動基于核心素養(yǎng)導向下的新課程改革實踐，探索和實踐基于人工智能技術(shù)的新型研修模式，變革教與學方式，推進新課程改革，助力教師專業(yè)成長，自2022年起，學校在區(qū)教育局、區(qū)教科院的指導和幫助下，開啟了AI助力教師課堂教學行為的實踐研究。
緣起金牛：由共建而生·循需求而導
2022年，北新小學僅是一所建校四年的年輕學校，教師平均年齡剛到29歲。其中，教齡3年內(nèi)占比30%，教齡3-6年占比41%，合計占比71%，學校教師隊伍由于整體年輕，存在缺乏課堂教學經(jīng)驗、自我反思難等現(xiàn)實問題。因此，依托AI的教師專業(yè)發(fā)展成為了當務之急，以滿足教師隊伍不斷提升自我、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要。
適逢金牛區(qū)開啟基于智能研修的教研探索，學校作為首批試點校，與區(qū)教科院、兄弟學校一起共同探索AI支持的課堂教學變革。學校自啟動中央電教館智能研修應用試點項目，從頂層設計、管理機制、課題研究、資源保障、數(shù)據(jù)建設等多個方面有序推動智能研修工作，開展了一系列基于科學數(shù)據(jù)的課堂教學行為研究實踐，打開了一扇助力教師專業(yè)發(fā)展的大門。
三生三世：從淺層數(shù)據(jù)反饋走入了深層課題研究
“三生三世”是學校推進智能項目的三個階段的具體做法，智能研修項目歷經(jīng)了從淺層反饋到深層研究的過程。第一階段任務推動讀懂智能研修是什么；第二階段課題引領(lǐng)，深入探究智能研修怎么做；第三階段人人參與推進智能研修規(guī)模化常態(tài)化應用。
（一）任務推動著力解決“智能研修是什么”
第一階段任務推動，主要目標是讀懂智能研修是什么。
任務一，頂層設計，完善體制機制。信息科技中心在任務推動階段著力解決技術(shù)與觀念問題，教師發(fā)展中心在課題引領(lǐng)階段著力解決方法與策略問題，課程教學中心在人人參與階段著力解決影響推廣與規(guī)模化應用問題。
任務二，深究平臺，形成指導手冊。學校研發(fā)的指導手冊經(jīng)歷兩個階段，第一階段幫助教師了解如何約課、如何查看報告、如何下載錄像課、如何在線直播看課。第二階段增加如何在線集體磨課和如何在線聽評課的功能，以便教研組集體研修。
任務三，區(qū)校聯(lián)手搭建平臺，骨干引領(lǐng)讀懂數(shù)據(jù)。學校在區(qū)教科院的帶領(lǐng)下開展應用研討活動，著力讀懂數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)調(diào)整教學行為。在骨干教師帶動下，數(shù)學組教師逐步參與，能從師生教與學的行為時間占比、S-T曲線、四何問題、課堂文本、課堂教學模式等多個角度讀懂數(shù)據(jù)。
（二）課題引領(lǐng)著力解決“智能研修怎么做”
學校整體以市規(guī)劃辦課題引領(lǐng)推進智能研修經(jīng)歷了從橫向到縱向、從寬泛到聚焦的過程。第一階段著力研究智能研修環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的三條路徑，第二階段聚焦課堂教學行為分析與教學方式轉(zhuǎn)變。
課題一探究智能研修環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展路徑。通過融合自主反思、同伴互助、專家引領(lǐng)于智能研修中，發(fā)現(xiàn)其與傳統(tǒng)模式的區(qū)別與聯(lián)系。智能研修的數(shù)據(jù)、視頻支持促進了教師的自主反思；打破了時空限制的同伴互助以任務形式推動互學共長；專家指導則因數(shù)據(jù)支持而更具針對性。結(jié)合傳統(tǒng)路徑與智能研修，效果顯著。
課題二關(guān)注基于智能研修的課堂教學行為提質(zhì)。研究平臺提供的教與學行為數(shù)據(jù)，旨在轉(zhuǎn)變教學方式，提升教學技能。目標包括梳理智能研修平臺下課堂行為的價值、探索常見課型的時間占比與ST曲線規(guī)律，形成數(shù)據(jù)調(diào)整下的組織策略以及提升教師教學技能。
（三）規(guī)�；瘧弥處熽犖檎w素養(yǎng)提升
要推進人人參與的規(guī)�；瘧�，首先需要思想引領(lǐng)，智能研修能從不同角度滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，每位教師都有專業(yè)發(fā)展的需求，只要找到了切入點，就能引領(lǐng)教師人人參與。
從哪些角度切入呢？一是學科特性，如語文、數(shù)學等室內(nèi)互動強的學科，適合利用平臺改進教學；二是群體特性，教研組可借助平臺跨時空協(xié)作，促進同伴互助；三是遠程教研，平臺支持專家遠程指導和校際交流；四是教師成長記錄，平臺持續(xù)跟蹤數(shù)據(jù)，助力教師常態(tài)課提升。
共修共長：研修經(jīng)驗輻射省內(nèi)外各地
學校整體推進智能研修的過程中，取得了諸多成效，錄播教室排課率超過80%，全校教師100%參與（除室外課），已有10余篇論文獲獎和發(fā)表，形成《成都市北新小學教師智能研修論文集》；生成量規(guī)量表矩陣分析報告、人工智能數(shù)據(jù)報告、課例資源達到500多份，為不同年段、學科的教學內(nèi)容和教學要求提供有效教學反思的數(shù)據(jù)；承辦了數(shù)次市、區(qū)各級研究和研討活動，逐步集結(jié)了一批教師開啟智能研修專項課題研究（已立項市規(guī)劃課題），形成了教研與教師專業(yè)發(fā)展的新生態(tài)。其取得的成果成效輻射武漢、福州、達州、廣元、甘孜、阿壩等省內(nèi)外的教育同行。
除此之外，學校老師在實踐過程中的實踐案例也獲得了教育部精品案例、省教育廳優(yōu)秀案例、市教育局一等獎，并在成重德宜四地國家級信息化教學試驗區(qū)階段成果展示交流活動中作專題分享。特別是率先帶頭實踐智能研修的教師，在學校范圍內(nèi)形成了非常有影響力勢頭，推動全校規(guī)模化常態(tài)化應用。同時，開啟試點的教研組也在金牛區(qū)教研組比賽中榮獲一等獎等等。
用人工智能促進課堂深層次的變革，讓智能研修成為無需提醒的自覺，數(shù)據(jù)正成為北新課堂文化的一部分。（翁玉華）
成都市北新小學校,獲獎
