當(dāng)AI技術(shù)深度重構(gòu)教育生態(tài)版圖之時(shí)，如何讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)真正落地生根？如何通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“四基”“四能”的深度融合？四川天府新區(qū)第四小學(xué)校數(shù)學(xué)課題組以《基于“四能”培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)循證課例研究》為實(shí)踐載體，通過(guò)前期的理論研習(xí)與行動(dòng)研究，構(gòu)建出“三讀進(jìn)階，自學(xué)協(xié)作”教學(xué)模型。2025年3月19日，這場(chǎng)以《數(shù)一數(shù)（一）》為載體的課例展示，不僅是一次教學(xué)技藝的切磋，更成為核心素養(yǎng)培育的范式探索，四川省特級(jí)教師孟潤(rùn)吉老師的指導(dǎo)更添專(zhuān)業(yè)深度。
課例展示：循證視角下的素養(yǎng)生長(zhǎng)
在開(kāi)課儀式上，教師教育研究院副主任周長(zhǎng)秀老師以“三鏡理論”重構(gòu)觀(guān)課維度：要求教師通過(guò)顯微鏡觀(guān)察學(xué)生認(rèn)知沖突，用廣角鏡追蹤“千”概念建構(gòu)軌跡，持望遠(yuǎn)鏡評(píng)估四能發(fā)展長(zhǎng)效性。結(jié)合“課前理論詢(xún)證”“四能觀(guān)察量表1.0”“前后測(cè)評(píng)分析”詢(xún)證模式，讓教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)判斷邁向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。
徐兆鵬老師執(zhí)教的《數(shù)一數(shù)（一）》讓協(xié)作學(xué)習(xí)邁出了一個(gè)新臺(tái)階。通過(guò)“可樂(lè)糖數(shù)量估算”的真實(shí)情境，搭建起“三讀進(jìn)階”腳手架——初讀整體感知，誘發(fā)認(rèn)知沖突；精讀重點(diǎn)標(biāo)注，培育數(shù)學(xué)表征；深讀質(zhì)疑探究，促進(jìn)遷移應(yīng)用。當(dāng)二年級(jí)學(xué)生在自學(xué)中提出“千是怎么來(lái)的？”“一千到底有多大”的稚嫩疑問(wèn)，在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)用計(jì)數(shù)器搭建數(shù)學(xué)模型，在展學(xué)環(huán)節(jié)爭(zhēng)論“889數(shù)完是多少”時(shí)，清晰看見(jiàn)“自學(xué)質(zhì)疑→協(xié)作探究→歸納內(nèi)化→拓展遷移”的思維進(jìn)階軌跡。
循證解析：雙線(xiàn)并行的素養(yǎng)培育
課后，韋李娜、段賢榮老師的詢(xún)證解析猶如打開(kāi)數(shù)學(xué)教育的“黑箱”：通過(guò)知識(shí)線(xiàn)與素養(yǎng)線(xiàn)的雙螺旋結(jié)構(gòu)，配合“自學(xué)協(xié)作”模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓數(shù)感培養(yǎng)既有知識(shí)骨架，更賦思維靈魂。磨課歷程中“六改三讀引導(dǎo)路徑、三易評(píng)價(jià)量表”的實(shí)證精神，正是循證研究的最佳注腳。
多維對(duì)話(huà)：教育智慧的共生共長(zhǎng)
在跨年級(jí)議課環(huán)節(jié)，教師們聚焦“四能發(fā)展的可測(cè)性”“協(xié)作深度的有效性”展開(kāi)思維碰撞，使這場(chǎng)教研超越經(jīng)驗(yàn)分享，升華為方法論建構(gòu)。
專(zhuān)家引領(lǐng)：教育變革的破局之道
孟潤(rùn)吉老師在總結(jié)中盛贊這是“看見(jiàn)思維生長(zhǎng)的好課”，特別肯定“三讀教學(xué)法”對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論的創(chuàng)造性應(yīng)用。針對(duì)課題組后續(xù)發(fā)展，提出三大戰(zhàn)略支點(diǎn)：其一，構(gòu)建“AI+循證”教研新范式，通過(guò)多模態(tài)數(shù)據(jù)采集實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷精準(zhǔn)化；其二，研發(fā)“四能發(fā)展梯度量表”，建立素養(yǎng)培育的階段性路標(biāo)；其三，創(chuàng)設(shè)“教師實(shí)踐平臺(tái)”，以案例眾創(chuàng)模式促進(jìn)實(shí)踐智慧共享。孟老“教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”的結(jié)語(yǔ)，引發(fā)全場(chǎng)深度共鳴。
結(jié)語(yǔ)：向教育更深處漫溯
這場(chǎng)充滿(mǎn)思維張力的教研盛筵，既是“授之以漁”教育哲學(xué)的生動(dòng)詮釋?zhuān)呛诵乃仞B(yǎng)時(shí)代的創(chuàng)新宣言。當(dāng)徐老師課堂里堅(jiān)持從學(xué)生問(wèn)題出發(fā)的探究過(guò)程發(fā)生時(shí)，當(dāng)AI進(jìn)入課堂解惑時(shí)，深刻領(lǐng)悟——教育的真諦不在于傳授已知，而在于喚醒未知。道阻且長(zhǎng)，行則將至。期待四小數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)以此次研究為起點(diǎn)，在“AI+循證”的雙輪驅(qū)動(dòng)下，持續(xù)探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型，讓每個(gè)孩子都能在問(wèn)題解決的征途中，遇見(jiàn)思維拔節(jié)的美好，以智慧之光照亮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成長(zhǎng)之路。（魏雅莉）
四川天府新區(qū)第四小學(xué)校
