2019年7月19日上午，天府七中副校長張珩為教師們作了以《常規(guī)的課堂和課堂的常規(guī)》為題的專題報告。張珩副校長從教師們最熟悉的課堂出發(fā)，逆向分析如何構(gòu)建有效的常規(guī)課堂。她抽絲撥繭的解析將高屋建瓴的學(xué)術(shù)觀點轉(zhuǎn)變?yōu)槿w教師都可以實操的教學(xué)策略，讓參加培訓(xùn)的老師們收獲滿滿。
張珩副校長提到，無論學(xué)習(xí)的形式發(fā)生著怎樣的變遷，都是為了更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。雖然這個世界唯一不變的就是變化，可是在千變?nèi)f化之中，教師們應(yīng)該聚焦那些一直不變的部分。比如，在常規(guī)的課堂中，有哪些是值得大家特別關(guān)注的問題。
在常規(guī)的課堂中，我們真的理解了“理解”嗎？
人們常說理解是懂得，是內(nèi)化，是運用……可是，這個概念本身就是模糊的。真正明白“理解”的內(nèi)核，是突破常規(guī)課堂瓶頸的第一步。為此，張珩副校長為在座的老師們作了抽絲剝繭的剖析。
理解，首先要讓學(xué)生知道足夠的事實。比如，教師在講授一個比較抽象的概念或者模型時，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的體驗，努力創(chuàng)設(shè)更加真實的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生知道充分真實的現(xiàn)象，才有了理解的基礎(chǔ)。
理解，需要在“知道”的基礎(chǔ)上，推論出事實的意義。比如，在教師的常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生常�；煊梅枺且驗閷W(xué)生并沒有真正明白概念的意義，并沒有真的認識到事實的復(fù)雜性和相關(guān)性。
理解，是在知道事實、意義的前提下，靈活地遷移所學(xué)。理解是一種真正的能力，不僅能幫助學(xué)生在固有的情景中解決問題，更能在全新的、甚至令人困惑的情境中去解決問題。學(xué)生能否進行正確的遷移，是檢驗學(xué)生是否理解的重要指標。評判學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，就是從對“理解”有清晰的認識開始。
什么樣的課堂是真正有效的？
張珩副校長將課堂的“效”，拆分成效率、效益、效果三個維度。其中，課堂的效率是指課堂教學(xué)進度和學(xué)生接受度的共生;效益是學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)收益，包括關(guān)注知識、能力、素養(yǎng);效果是教的目標和學(xué)的目標的達成疊加度。
那么，如何實現(xiàn)更有效的課堂呢?張珩副校長和老師們共同挖掘了常規(guī)課堂的形式，從常見的講授式、對話式、活動式課堂中思考深度的細節(jié)。
天府七中課堂的常規(guī)有什么呢？
張珩副校長指出，天府七中作為一所快速發(fā)展中的名校，正是由于對看似常規(guī)的課堂有更高的標準，對教學(xué)的細節(jié)有著更極致的追求，才能在教師專業(yè)化發(fā)展中收獲豐碩的成果。天府七中正在做的課程建設(shè)，首先就是對教學(xué)、課堂的深入研究。
基于《義務(wù)教育標準課程標準》，天府七中擁有面向全體學(xué)生的學(xué)業(yè)知識的基本標準。面對學(xué)生的學(xué)科能力差異、教師的教育經(jīng)驗不同、考試的選拔要求高低，教師們應(yīng)在課堂開始之前關(guān)注學(xué)生到底有怎樣層次的表現(xiàn)性標準，這是天府七中教學(xué)目標的具體細化和課堂教學(xué)的設(shè)計基礎(chǔ)。
基于系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、可量化、可評估的表現(xiàn)性課程標準，天府七中提倡老師們做大單元整合教學(xué)，提煉學(xué)科大概念，挖掘?qū)W科核心問題;提倡老師們做基于理解的逆向課堂設(shè)計(UBD)，以明確的學(xué)習(xí)目標為起點，強調(diào)評價優(yōu)先于課程設(shè)計和教學(xué)活動。
正如張珩副校長在報告開始時和大家分享的，這個世界唯一不變的，就是變化。作為一名學(xué)科教師，要做的不僅是接受變化，擁抱變化，更是在瞬息萬變的變化之中，堅守好自己的三尺講臺，深耕四十分鐘以內(nèi)和以外的關(guān)鍵細節(jié)，在平凡的崗位中，做出不平凡的思考和實踐。（天府七中）
天府七中,天府七中副校長張珩,傳統(tǒng)課堂
