12月7日,天府新區(qū)十一學(xué)校。
上完常規(guī)課《秦朝》后,周朝林又主持召開了區(qū)級教研會。
周朝林是四川天府新區(qū)教育科學(xué)研究院(以下簡稱“區(qū)教科院”)歷史教研員,從今年10月起,他還擔任天府新區(qū)十一學(xué)校七(7)班歷史教師。
整個上午,周朝林在兩個身份之間切換著:時而分享自己這堂課的教學(xué)設(shè)計、時而安排市級微課比賽、時而征求期末歷史檢測命題范圍……
給周朝林帶來這一變化的,是區(qū)教科院開展的“下沉式”研教深度融合改革。區(qū)教科院院長劉長清表示,新區(qū)教研員“下沉”力度之大、范圍之廣、持續(xù)時間之長,在全國尚屬首次。
教研下沉——
學(xué)校主動申請當基地校
為緊扣“大單元教學(xué)”主題,在教學(xué)設(shè)計時,周朝林設(shè)置了一個問題讓學(xué)生思考:秦朝滅亡的原因,能否在前面學(xué)習的《百家爭鳴》孔子、孟子以及荀子的觀點中找到答案?
這樣的匠心,在課后的教研活動中,也得到了10多位聽課教師的認可。
▲周朝林在十一學(xué)校帶班上課
對于周朝林來說,到十一學(xué)校擔任一個班的歷史教師,有多方面的原因:十一學(xué)校3個歷史教師都很年輕,需要有人帶;不能把“以前吃飯的東西丟了”,只會說,不會做;通過帶班,把擔任教研員6年以來積淀的東西,通過實踐驗證一下……
當區(qū)教科院推行“下沉式”研教融合改革時,周朝林就主動申請到學(xué)校帶班。
早在今年暑假,區(qū)教科院就在謀劃教研改革。當時擬了兩個方案:第一個是教科院直接辦學(xué),由教研員兼任學(xué)校學(xué)科帶頭人;第二個是開展“下沉式”研教融合教研,以研帶教、以教促研,讓教研員深入一線。最終,社區(qū)治理和社事局批準了第二個方案。
為何要開展下沉式教研?劉長清表示,早在2019年,教育部就發(fā)布《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》,意見強調(diào):
“市、縣級教研機構(gòu)要重心下移,深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中,緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實際開展研究,指導(dǎo)學(xué)校和教師加強校本教研,改進教育教學(xué)工作,形成在課程目標引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評一體化的教學(xué)格局。”
“建立專職教研員定期到中小學(xué)任教制度,教研員在崗工作滿5年后,原則上要到中小學(xué)校從事1學(xué)年以上教育教學(xué)工作。”
“學(xué)術(shù)指導(dǎo)必須立足于一線教學(xué),教研員必須到前線去。”區(qū)教科院副院長楊彤表示,區(qū)教育科學(xué)研究院2018年正式成立,至今已有5年,教研員雖然是從一線選拔上來的,但如果脫離一線教學(xué)太久,容易紙上談兵。從區(qū)域?qū)用嫔现v,為深化區(qū)域教育教學(xué)改革,區(qū)教科院希望建立若干“下沉式”研教融合基地校,并以此為依托,打造校本教研標準化建設(shè)范本,從點到面推廣。
“區(qū)教科院參加了教育部-聯(lián)合國兒童基金會‘縣級教師發(fā)展機構(gòu)專業(yè)化建設(shè)項目’協(xié)同研究創(chuàng)新行動計劃,并依托這一項目成功申請了該基金會《下沉式研教深度融合促進區(qū)域校本研修規(guī)范化發(fā)展的策略研究》課題。”楊彤表示,通過實踐與理論研究,區(qū)教科院要構(gòu)建區(qū)域“下沉式研教深度融合”的建設(shè)機制,對區(qū)域校本研修進行系統(tǒng)的規(guī)劃和頂層設(shè)計,促進教科院與學(xué)校、學(xué)校教研與科研的深度融合。
“新區(qū)的教研員很可愛。”9月中旬,教科院開了一次內(nèi)部動員會,大家對此毫無怨言。除綜合處室外,小學(xué)(學(xué)前)段9人,初中段10人,高中段10人,共29名教研員全部“下沉”,每個學(xué)段探索形式各具特色。
9月21日中午,天府新區(qū)實驗小學(xué)副校長侯毅跟兩位區(qū)教研員交談時,無意中得知區(qū)教科院將選拔一批研教融合基地校。
區(qū)教科院就在實小校園內(nèi),近水樓臺先得月,實小經(jīng)常邀請教研員“移步”指導(dǎo),受益匪淺。
侯毅向校長趙玉如作了匯報,學(xué)校賡即召集了各個學(xué)科教研組開會,整理了老師們專業(yè)成長的困惑。
聽到消息后2小時內(nèi),一份加入基地校的申請書,就出現(xiàn)在區(qū)教科院院長劉長清的案頭,天府實小提出了學(xué)校的需求以及實施路徑。
“這相當于專家進校。”天府新區(qū)實驗小學(xué)校長趙玉如表示,實小教師平均年齡只有29歲,創(chuàng)校開始,學(xué)校就邀請了一名數(shù)學(xué)特級教師,每周進校手把手指導(dǎo),數(shù)學(xué)老師們嘗到了甜頭。其他學(xué)科教師也要求學(xué)校提供專家支持,但專家時間太忙等原因,不能滿足老師們的需求。區(qū)教科院根據(jù)區(qū)域?qū)W校特點以及教研員學(xué)科校本教研建設(shè)需要來選拔基地校,正中學(xué)校的痛點,雙方可謂“雙向奔赴”。
“這是教科院收到的最早的申請。”劉長清院長表示,基地校和教科院是雙向選擇的。“我們的教研員都是從各學(xué)校遴選的優(yōu)秀老師,而有些老師更適合、也更喜歡在一線上課,這樣的機制也可以讓這一部分教研員回到學(xué)校,以此探索教研員的遴選和退出機制。”
除了負責區(qū)級教研的常態(tài)工作外,教研員下沉工作時間固定,研教融合的主題、工作內(nèi)容也有要求,以3年為一個周期,形成可推廣的成果。
9月下旬,“下沉式”研教融合教研分學(xué)段進校調(diào)研,并形成“一校一案”,國慶后,全面在新區(qū)推行。
小學(xué)(學(xué)前)段——
教研員有了塊“試驗田”
到天府新區(qū)實驗小學(xué)聽推門課公開課、參與學(xué)校教研、上示范課、量身定制適合學(xué)校發(fā)展的課題項目……
小學(xué)數(shù)學(xué)教研員池紅梅累并快樂著。以前,是學(xué)校提需求,池紅梅到校聽評課,“呈散點狀的”;而“下沉”后,每個教研員都有了一塊責任田,就必須有系統(tǒng)化的思維。
在實小聽了幾節(jié)課后,池紅梅針對學(xué)校年輕老師多的特點,開展了“教學(xué)目標具體化”專題研究。
▲小學(xué)數(shù)學(xué)教研員池紅梅在上示范課
實驗小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長湯茵對此深有體會,以前,老師們只是將教師用書上的目標抄在教案上,認為這已經(jīng)非常清晰了,但經(jīng)過池老師剖析后,才發(fā)現(xiàn)這只是了解了個輪廓。
以教學(xué)目標“初步認識長方形”為例,要初步認識到什么程度?具體到長方形的哪些特征?解讀清楚目標的內(nèi)涵后,教學(xué)設(shè)計自然而然就生成了。
如今,湯茵備課時,會從核心問題、課堂活動、板書設(shè)計、課后練習等方面,把教學(xué)目標具體化,課堂中的每個環(huán)節(jié),都與目標相呼應(yīng),整節(jié)課更加清晰。
池紅梅還結(jié)合實小正在開展的校本研究,指導(dǎo)老師們開展《基于課堂觀察的教師發(fā)展實踐研究》課題研究,最開始,課堂觀察量表有8項指標,后來,覺得有些操作性不強,調(diào)整為4項,老師們試聽了兩節(jié)課,又增加了兩項指標。
“實踐是檢驗真理的唯一標準,教研員必須從‘坐而論道’到‘做而論道’。”池紅梅表示,教師發(fā)展不是空談,必須要有抓手。校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場,教研員必須扎根在這片土壤中成長,教研員和教師是互相成就的。
不光是數(shù)學(xué),實小其他學(xué)科老師也實實在在受益。
語文教研組組長徐梅表示,小學(xué)語文教研員成瑞玲更多關(guān)注的是基于任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計,老師們一邊備課,一邊有理論上的思考,并落實到教學(xué)實踐,每半個月人人有一篇小論文,“科研能力明顯增強。”
音樂教研組組長瞿楊表示,音樂教研員程育新老師除了隨堂聽評課外,還對學(xué)校社團建設(shè)、節(jié)目編排等予以了指導(dǎo),以前她上課有個誤區(qū),認為要設(shè)計很多花樣,現(xiàn)在返璞歸真,明白了扎實的課、目標達成的課才是好課。
美術(shù)教研組組長李璨燃則表示,美術(shù)教研員戴科彬老師除了強調(diào)課堂教學(xué)方法外,特別重視文化的浸潤,帶領(lǐng)老師們到華陽街道擁軍橋、蘇碼頭參觀,創(chuàng)作有本土特色的作品。還指導(dǎo)大家寫論文,對于美術(shù)老師而言,非常受用。
除天府實小外,小學(xué)段還確定天府六小、教科院附小為學(xué)科研教深度融合基地校,確定天府二小、大林小學(xué)、美岸小學(xué)、天府十小、華陽小學(xué)、華中附小為學(xué)科研教深度融合學(xué)校。學(xué)前組采用了“扶薄”策略,每個教研員承包兩所幼兒園,包括一所新辦園和一所發(fā)展不均衡的民辦園。
“小學(xué)室每個教研員以‘四個一’為思路開展工作:每周一次校本教研,每月一節(jié)示范課,每學(xué)期一個研究主題,每學(xué)年一個成果,形成完整的閉環(huán)。”在楊彤看來,下沉式教研,讓教研員工作有了依托,研究更聚焦,能夠形成規(guī)范化、標準化的校本教研機制和策略。
“以前對學(xué)校是碎片化的指導(dǎo),現(xiàn)在是系統(tǒng)化的指導(dǎo),包括課程開發(fā)、課堂教學(xué)、科研能力、評價機制等,形成可復(fù)制、可傳播的天府模式。”侯毅表示。
初中段——
組團式“承包”一所學(xué)校
跟小學(xué)教研員下沉到幾所基地校不同,初中學(xué)段所有教研員,則組團式“承包”了一所學(xué)校:每周一到周四在天府三中辦公。
區(qū)教科院院長助理劉兵對此表示,初中階段有很多共性的問題,各學(xué)科結(jié)合更緊密,通過集中力量在一個學(xué)校試點,做出特色和亮點,從而打造區(qū)域教研示范校。
天府三中成立教師發(fā)展學(xué)院,并專門騰了一個地方,作為教科院的辦公區(qū)域。
入駐天府三中以來,教研員在各個層面開展了工作:開展一系列專題講座;邀請專家到校解讀課標;在各個學(xué)科開展大集體備課,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計;不打招呼聽推門課,參與公開課的聽評課……
駐校后,劉兵就為天府三中的中層干部和教研組長,作了如何開展校本教研的專題培訓(xùn)。作為初中數(shù)學(xué)教研員,除了“一對多”培訓(xùn)數(shù)學(xué)老師外,還要對學(xué)習意愿強的老師“一對一”進行輔導(dǎo)。
▲劉兵在天府三中做校本教研的專項培訓(xùn)
天府三中七年級數(shù)學(xué)老師楊煜表示,以前的教研活動都是在組內(nèi)舉行,探討的主要內(nèi)容是課時進度怎么安排,跟學(xué)科的前沿信息連接不夠。
區(qū)教科院專家團隊駐校以來,楊煜走幾分鐘,就可以面對面請教“視野更加開闊的教研員”。上個月,劉兵老師還推薦她到雙流聽了一次公開課。
讓楊煜感到幸運的是,自己所帶的七(8)班,作為區(qū)教科院德育實驗班,她將有三年時間跟著德育教研員一起學(xué)習,得到系統(tǒng)的指導(dǎo)。
上一次,德育教研員賀青松老師上了一節(jié)《提高學(xué)習效率的路徑》主題班會課,賀老師先讓學(xué)生們思考有什么樣的學(xué)習問題,學(xué)生充分討論解決辦法,暢所欲言,最后賀老師總結(jié)點評。“更多傾聽學(xué)生的聲音,注重啟發(fā)式、互動式、探究式的教學(xué)”,學(xué)習效果非常好。
▲德育教研員賀青松在上示范課
對賀青松來說,下沉是一筆難得的經(jīng)歷,可以看到學(xué)生最真實的樣態(tài)。每天到校后,賀青松最喜歡“巡校”,看下學(xué)生的精氣神。
上月15日,賀青松巡到九(10)班,不知不覺聽了20分鐘主題班會課。班主任樊萍發(fā)現(xiàn)后,直接對他發(fā)出邀請:“歡迎賀老師跟大家交流。”
有學(xué)生反映,一個同學(xué)課間太好動了,影響其他人學(xué)習。
“課間是用來休息和調(diào)整狀態(tài)的,不是用來學(xué)習的。”賀青松旗幟鮮明正本清源,這樣“意料之外”的回答,得到了學(xué)生的掌聲。
《化學(xué)式與化合價》這一章節(jié)特別難上,很多老師把握不住深淺。于是化學(xué)教研員李小龍就帶領(lǐng)老師們,了解其淵源,對照學(xué)習課標,進行專題研討,最終攻克了這個難點。
體育教研員范書清把自己比喻為“影子教師”,跟一線教師“如影隨形”。2個月來,范書清注意到一個微妙的變化,學(xué)校的體育課對教研員更加開放。
悄然變化的背后,源于天府三中參加“成都市體育大課間改革”展評活動,從最開始注重形式,到后面注重實效,注重體能發(fā)展,范書清和老師們多輪修改,最終,作品被推薦到省上展評。
天府三中校長葉超表示,學(xué)校將以教科院入駐為契機,充分利用教科院的專業(yè)團隊和豐富資源,給老師們提供更多的展示平臺;以教研組作為陣地,促進教研更加規(guī)范實效,讓校本教研成為辦學(xué)質(zhì)量提升的加油站;同時,以年輕教師為抓手,以教研員為中心,建立若干個研究團隊和課改團隊,促進教師專業(yè)化成長。
高中段——
圍繞三個課題進校開展研究
和周朝林一樣,高中物理教研員張華也下沉到學(xué)校,帶班上課。
華陽中學(xué)高2025屆12班學(xué)生黃河清很喜歡這位從區(qū)教科院空降來的老師,上課時會一直提問,讓人不斷思考。題庫資源也很豐富,可以隨時要到想練習的題。
▲張華在華陽中學(xué)帶班上課
區(qū)教科院副院長張超表示,基于“雙新”(新課程新教材)背景以及高三備考復(fù)習工作的需要,結(jié)合高中教育教學(xué)中的重難點,高中段確立了華陽中學(xué)、天府七中、天府五中、太平中學(xué)和天府職校為基地校,本學(xué)期遴選《大單元教學(xué)》《高三的考試及命題研究》《學(xué)生學(xué)習(生涯)發(fā)展指導(dǎo)》等課題,作為研究抓手。
圍繞研究課題,高中段分學(xué)科、分年級組建了若干項目團隊,明確每位成員的工作職責和任務(wù)。教研員作為課題牽頭人,進班上課不得低于總課時的10%,帶領(lǐng)學(xué)校老師一同研究,確保項目研究與教學(xué)進步、內(nèi)容完全融合。
高中段周朝林和張華兩位教研員下深水,完全沉到了“海底”,除負責課題研究外,還要帶班上課。
天府新區(qū)十一學(xué)校歷史教師蘇朝旭很幸運能跟下沉的周朝林“親密接觸”,除了周老師自帶很多資源到學(xué)校外,蘇朝旭的每堂課的備課都有周老師把關(guān),教學(xué)的重難點把握得更準確。
每周,張華要上5節(jié)正課,守2個晚自習,備課、批改作業(yè),參加華陽中學(xué)高中三個年級的物理教研活動……
作為區(qū)教研員,張華還要負責區(qū)內(nèi)高中物理教研,組織教師賽課,菜單式培訓(xùn)教師,開展教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量分析,好在這些工作時間是固定的。
▲張華和年級組物理教師在做教研
跟學(xué)生在一起,張華感到很充實。
“教研員長期脫離一線,教研就容易走形式。”張華表示,以前做教研可能眉毛胡子一把抓,現(xiàn)在帶了班,聽了很多課,知道哪些地方學(xué)生可能出現(xiàn)問題,真切了解一線教師教學(xué)的困惑,對教師的點撥更加精準。
張華準備把這一屆學(xué)生帶到畢業(yè)。教研員帶班,張華坦言會有壓力,但更多的是自信,“踏踏實實做好事情,考試不可能差。”
華陽中學(xué)物理教師閆正龍表示,作為區(qū)級教研員,張華老師把教研中的一些想法,通過課堂展示出來,更加真實,讓一線教師更加服氣。
四川天府新區(qū)教育綜合改革首席顧問、華陽中學(xué)黨委書記、校長姚敏對“下沉式”教研改革贊不絕口。姚敏表示,教學(xué)研究需要將原理性知識和實踐性知識在課堂內(nèi)外教與學(xué)的行為中深度整合,教研員在這個工作中是“教練員”角色。教研員下沉,特別是帶班上課,讓“教練員”多了“運動員”的真實體驗,對學(xué)情、教情的把握更加真實精準,在組織指導(dǎo)教研時,可以更好地聚焦“田野”中的真問題、“運動員”的真需求,從而增加教研的針對性和實效性。(賴波 通訊員 杜玉飛)
天府新區(qū)教研員到學(xué)校帶班上課,教研員到學(xué)校帶班上課