摘要：本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實踐，以部編高中語文教科書必修及選擇性必修為研究對象，探究“四字詞語”在高中語文教學(xué)中的獨特運用價值和實踐意義，尋求提升高中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法與策略和構(gòu)建高效課堂教學(xué)有效策略。同時，我們通過多樣化教學(xué)手段，增強學(xué)生對四字詞語的理解與運用能力，并以此為契機，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵字：高中語文；核心素養(yǎng)；四字詞語；運用策略
一、引言
語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的關(guān)鍵能力和必備品格。四中詞語，一種獨特精煉的語言形式，言簡意賅而意蘊深厚，精煉經(jīng)典而意旨豐富，承載著豐富的文化內(nèi)涵和獨特的語言魅力。在高中語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和熟練運用四字詞語，有助于學(xué)生積累語言素材，提升語言表達的準(zhǔn)確性和豐富性，同時促進思維發(fā)展，增強審美能力，傳承優(yōu)秀文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成關(guān)鍵能力和必備品格——語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、基于語言建構(gòu)與運用的四字詞語運用策略
四字詞語在教學(xué)實踐中的運用，也是學(xué)生在語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字的特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，并逐漸形成在具體的語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。
1.課前預(yù)習(xí)，以四字詞語作圈畫與批注
設(shè)置前置課程，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文學(xué)習(xí)時，關(guān)注并圈畫出四字詞語，如課文《滕王閣序》《陳情表》《阿房宮賦》《赤壁賦》《蘭亭集序》等，圈畫后反復(fù)朗讀，體會這些詞語所營造的意境或表達的思想；同時用四字詞語對所有課文內(nèi)容的精彩處、拍案叫絕處、賞心悅目的詞句、耳目一新的觀點等，以自己理解程度和認(rèn)知水平加以批注與解讀，為課堂深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2.課堂講析，以四中詞語作歸納與概括
課堂教學(xué)中，教師以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，讓學(xué)生精讀深思課文句子和文段，并以四子詞語歸納概括或解讀批注。例如，在《蘇武傳》課堂教學(xué)中，學(xué)生用“威逼利誘”生動再現(xiàn)了衛(wèi)律勸降蘇武時得意忘形、志在必得的場景；在《屈原列傳》課堂教學(xué)中，學(xué)生用“誘楚絕齊”高度概括了張儀以連橫策略破東方流過合縱策略的歷史事件；在《過秦論》課堂教學(xué)中，學(xué)生用“將臣守陳”類似互文修辭高度概括出“良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何”這一重難點句子的理解。這一方法策略很容易調(diào)動學(xué)生興趣，有效地提高學(xué)生課堂積極性。
3.課堂教學(xué)，以四字詞語作示范與啟迪
教師應(yīng)身先垂范，課堂語言最大限度地用四字短語表達，并以四字短語的形式板書講解分析的內(nèi)容，以四中詞語進行歸納概括，以四字詞語構(gòu)建課文篇章思維導(dǎo)圖，通過教師示范，起到潛移默化和漸染熏陶學(xué)的作用。
4.課外閱讀，以四字詞語作收集與積淀
我們應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、報刊雜志、文學(xué)網(wǎng)頁，自主收集整理其中的四中詞語，集腋成裘，厚積薄發(fā)。
三、基于思維發(fā)展與提升的四字詞語運用策略
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過四中詞語等語言實踐，能夠發(fā)展形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等多種思維能力，并提升思維品質(zhì)。
1.以四字詞語構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓教學(xué)內(nèi)容可視化
大單元教學(xué)背景下，課文篇章更加豐富且復(fù)雜，學(xué)生需要掌握大量的知識與技能。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往側(cè)重于課文的單篇教學(xué)和知識的單向傳遞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到知識零散、難以系統(tǒng)掌握。以四字詞語為主要載體的思維導(dǎo)圖將課文知識結(jié)構(gòu)化、層次化和可視化，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力。同時，繪制思維導(dǎo)圖需要學(xué)生對知識進行分析、歸納、總結(jié)，從整體上把握知識之間的聯(lián)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，如在分析《林黛玉進賈府》時，學(xué)生通過四字詞語思維導(dǎo)圖展示賈府的人物關(guān)系、空間布局及林黛玉的行蹤，清晰把握小說的情節(jié)發(fā)展與人物塑造；在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，學(xué)生繪制四字詞語思維導(dǎo)圖，將小說的情節(jié)波瀾、明線暗線、人物性格裂變等淋漓盡致地呈現(xiàn)出來；在教學(xué)《祝�！窌r，學(xué)生用四字詞語將小說的情節(jié)梗概、人事變遷、主題意蘊等以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，讓教與學(xué)內(nèi)容可視化；在教學(xué)《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》時，學(xué)生能將跌宕情節(jié)、人物形象、深刻主題等以四字詞語導(dǎo)出。推而廣之，在教學(xué)議論文、新聞、報告文學(xué)、散文、社科文、科技文、古詩文等篇章時，可引導(dǎo)學(xué)生將主題、人物、事件、觀點、語言特色等元素，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。
2.以四字詞語訓(xùn)練邏輯思維，讓語言實踐趣味化
在學(xué)生習(xí)慣于四字詞語解讀批注課文內(nèi)容后，順勢引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代語法邏輯關(guān)系，構(gòu)建四字詞語來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如學(xué)生歸納并列結(jié)構(gòu)的四字短語：忍辱負(fù)重、威逼利誘、屈節(jié)辱命（《蘇武傳》），正道直行、呼天號地、志潔行廉、連橫破縱、文約辭微、懷瑾握瑜（《屈原列傳》），俯首系頸、縱散約敗、追亡逐北、因利乘便（《過秦論》），遺世獨立、正襟危坐、羽化登仙、天各一方、如泣如訴、不絕如縷、逝者如斯、滄海一粟、杯盤狼藉、橫槊賦詩、清風(fēng)明月、窈窕尋壑（《赤壁賦》）。偏正關(guān)系的四字短語：滄海一粟（《赤壁賦》）、涸轍之鮒、金城千里（《過秦論》）。轉(zhuǎn)折關(guān)系：信而見疑、忠而被謗（《屈原列傳》）、絕處逢生（《蘇武傳》）、否極泰來（《孔雀東南飛》）、樂極生悲（《蘭亭集序》）。連動結(jié)構(gòu)：南下牧馬、彎弓報怨、度長絜大（《伶官傳序》））、負(fù)而前驅(qū)（《伶官傳序》）、度長絜大（《過秦論》、格物致知（《大學(xué)之道》）。動賓結(jié)構(gòu)：貽笑大方、愚弱百姓 、宰割天下、伏尸百萬、鞭笞天下。主謂結(jié)構(gòu)：杯盤狼藉、英雄永垂、馮唐易老、秦楚聯(lián)姻、滿門忠烈、文質(zhì)彬彬、顏色憔悴等。
四、基于審美鑒賞與創(chuàng)造的四字詞語運用策略
在語文教學(xué)實踐中，師生互動，以四字詞語的形式鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)，或概括、或解讀、或批注，體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、領(lǐng)悟人生哲理，形成自覺的審美意識和審美能力，培養(yǎng)較高雅的審美情趣和審美品位。
1.批注詩詞賦曲，提升審美鑒賞能力
批注本質(zhì)上是一種鑒賞過程和鑒賞成果。在教學(xué)古典文學(xué)詩詞賦曲時，課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)過程中加以批注，引導(dǎo)學(xué)生對每一聯(lián)、每一句用四字詞語進行批注，深度解讀。例如，肅殺蕭瑟、黯然神傷、惹恨添仇、登高必賦（《登高》）；清新俊逸、茂林修竹、游目騁懷、世殊時異、曲水流觴、清流急湍（《蘭亭集序》）；錦瑟年華、莊周夢蝶、杜鵑泣血、鮫人泣珠、美玉生煙、此情可待（《錦瑟》）；功敗垂成、忠貞不渝、憂國憂民、森嚴(yán)壁壘（《蜀相》）；遺世獨立、正襟危坐、羽化登仙、天各一方、如泣如訴、不絕如縷、逝者如斯、滄海一粟、杯盤狼藉、橫槊賦詩、清風(fēng)明月（《赤壁賦》）；銜冤負(fù)屈、濫官污吏、怕硬欺軟、孤身只影、六月飛霜、千古奇冤、含冤莫白（《竇娥冤》）等。
2.創(chuàng)新寫作技巧，呈現(xiàn)獨特文風(fēng)。
我們鼓勵學(xué)生在作文中多使用四字詞語（即成語或四字短語），或模仿《滕王閣序》《赤壁賦》中的“四六句”、對稱句等，讓讀者眼前一亮、耳目一新，提升讀者閱讀體驗。在議論文過程中使用具有權(quán)威性和普遍認(rèn)可度的四字詞，可以增強文章的說服力。例如，文章標(biāo)題或小標(biāo)題，使用對稱式四字詞語，使文章顯得大氣而精煉；文章第一段和最后一段充分使用四字詞語，能增強文章語言表現(xiàn)力，提升文章節(jié)奏感，增強文章說服力等。中間段落使用四字詞語（成語典故等）或“四六句”、對稱句，能展現(xiàn)出學(xué)生的文化素養(yǎng)和文學(xué)功底，同時為讀者提供更多背景知識和聯(lián)想空間。
五、基于文化傳承與理解的四字詞語運用策略
大單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)的背景下，新課改教材內(nèi)容更加豐富，大量體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的篇章融入教材。我們在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚這三種文化，立德樹人，培養(yǎng)正確“三觀”，培養(yǎng)文化自信，
1.追本溯源，挖掘文化內(nèi)涵
教材篇目中的四字詞語中蘊含著豐富的歷史典故、成語故事、古代詩詞、文化哲理和民俗風(fēng)情，具有深厚的文化內(nèi)涵和象征意義。例如，鐘鳴鼎食、投筆從戎、潘江陸海、陳蕃下榻、窮途之哭、謝家寶樹、李廣難封等（《滕王閣序》）�！傲嘛w雪”“東海孝婦”講述了竇娥的冤情之深，“烏鳥私情”“結(jié)草銜環(huán)”講述了報恩深情�！案F途之哭”（《滕王閣序》）反映了東晉名士阮籍蔑視司馬政權(quán)與追求靈魂自由間的痛苦與憤懣。
2.留意生活，探究民俗文化
許多四字詞語與民俗文化密切相關(guān)，例如，鐘鳴鼎食、熱腸古道、斷發(fā)文身、神鴉社鼓、入國問俗、化民易俗、六合相應(yīng)、物殷俗阜、東歐無缺、雕梁畫棟、亭臺樓閣、庭院深深、穿街走巷宇宙洪荒、鴻蒙未辟等。教師通過講述這些故事，讓學(xué)生了解這些約定俗成的四字詞語的來源和文化背景，體會其中蘊含的民族精神和價值觀；同時引導(dǎo)學(xué)生探究這些詞語反映的民俗活動和文化傳統(tǒng)，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的認(rèn)同感和自豪感，達到文化傳承之目的。
六、結(jié)語
綜上所述，四字詞語在語文教學(xué)中具有不可替代的作用，四字詞語的運用策略應(yīng)緊密圍繞語文核心素養(yǎng)的四個維度展開。通過豐富積累途徑、強化語境運用，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力；通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖、邏輯推理，促進學(xué)生思維發(fā)展與提升；通過體會詞語意境美、鼓勵創(chuàng)新運用，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力；通過挖掘文化內(nèi)涵、探究文化，增強學(xué)生對文化傳承與理解的意識。這些策略相互關(guān)聯(lián)、相互促進，有助于全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，我們將不斷探索和創(chuàng)新四字詞語教學(xué)方法，讓學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的海洋中汲取更多的養(yǎng)分。
瀘縣第四中學(xué),高中語文,核心素養(yǎng),四字詞語,運用策略
