兒童有著不同于成人的生命特性。兒童總是在經(jīng)驗的背景下，以其獨特的學習方式認識周圍事物，而周圍的生活、環(huán)境又無時不刻影響著兒童的學習與成長。然現(xiàn)實中，符合兒童的生命特質的教育常常被成人的功利化、知識化的教育所淹沒。如何把握教育的本質，創(chuàng)造最適宜兒童成長的環(huán)境，用最優(yōu)的生活，支持兒童有意義的學習與生活?許多教育大家也同樣描述了生活教育的理想與追求。如陶行知生活教育思想認為：“過什么樣的生活就受什么樣的教育”，“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育”。生活教育的獨特價值讓我們將視角專注到幼兒最為日常的生活，從幼兒生活的自主管理著手，創(chuàng)新實踐，努力創(chuàng)造適合與孩子學習成長的最優(yōu)生活，以實現(xiàn)對兒童最優(yōu)的教育。
一、對兒童生活自主管理的理解與主張
這里的幼兒生活：特指幼兒在園的一日生活中的基本生活環(huán)節(jié)以及在游戲、運動、學習活動中自我服務、力所能及地服務與管理集體的部分。
幼兒生活自主管理：指在生活活動中，最大程度主動地服務好自己與集體，并學習有計劃地做事。
我們的教育主張：
(1)生活的過程就是幼兒學習與發(fā)展的過程。自主是幼兒的權利，凡與幼兒有關的生活都應適度給予幼兒參與權，盡可能讓幼兒參與討論和做決定。相信孩子在幼兒園有能力最大程度地進行生活自主管理;凡是兒童能獨立完成的事情，創(chuàng)設條件都由兒童自己做。
(2)幼兒是能動的個體，相信幼兒在幼兒園一日生活中對自己的物品、對時間、對行為方式有自我管理的能力，需要細致而深入地關注、研究、引導、發(fā)現(xiàn)，讓幼兒從愿意做到相信自己能做、自主主動地管理自己的生活的意識和能力發(fā)展。
(3)只有處理好教師主導和幼兒自主的關系，才有利于幫助教師樹立正確的觀念，應用有效地行為，發(fā)揮幼兒的主體作用，從而促進幼兒自主主動地管理自己的生活。
(4)以良好的氛圍營造和積極地影響(教師、家長)，以形成家園對幼兒生活自我管理的價值認同、接納與參與力度，是幼兒生活自主管理意識和能力發(fā)展的保障。
(5)實施幼兒生活自主管理需要變完成任務為兒童主動行為;變單純追求生活自理能力培養(yǎng)為幼兒全面發(fā)展的學習過程。處理好教師主導和幼兒自主的關系是有效促進幼兒自主管理的關鍵。
我們實踐的思路與核心
核心：優(yōu)化現(xiàn)有生活教育實踐，有效促進幼兒在園生活自主管理。
重點：教師生活教育觀的重塑以及圍繞幼兒生活自主管理的有效的實踐轉化。
思路：“幼兒生活自主管理課程”是一種全新的實踐，營造有利于幼兒生活自主管理的氛圍，需要有強有力的支持系統(tǒng)作支撐，幼兒園以學習研究為基礎，做好整體規(guī)劃與導向，把握實踐過程方向與調控;園本教研抓住核心引領研究與實踐，探尋幼兒生活自主管理取向下的教師專業(yè)支持;教師們在實踐中學習、領悟幼兒生活自主管理課程價值與實施方向;后勤以創(chuàng)設支持性物質環(huán)境為保障，做到整體推進，積極探索，創(chuàng)新實踐。
生活原本充滿了豐富的教育資源和兒童學習發(fā)展的契機，我們依托生活
過程本身，實施有效的幼兒生活自主管理教育滲透、重構與創(chuàng)新，并重視對幼兒實施自主管理賦權和充分體驗，為幼兒生活自主管理提供最大程度的支持和保障條件，希冀通過實踐-反思-調整形成科學、全面、合理的幼兒生活自主管理路徑、內容和策略，促進幼兒生活自主管理。
二、兒童生活自主管理的實踐操作
(一)三大路徑：生活滲透、生活重組、生活創(chuàng)新
幼兒生活自主管理研究思路框架圖
我們依據(jù)幼兒的年齡特點和十七幼園幼兒的現(xiàn)實生活，把生活滲透、生活重組、生活創(chuàng)新作為實踐生活自主管理的三大途徑：
生活滲透：是幼兒生活自主管理的主要渠道，蘊含生活的各個環(huán)節(jié)，教師需要抓住一切有利機會，擴大幼兒力所能力及的參與自我服務、服務集體、自我管理范疇，落實對幼兒最大程度地放手與支持。
比如：早餐中，教師根據(jù)兒童飲食習慣，將冷熱牛奶的區(qū)分，便于幼兒自主取拿，喝完牛奶后的盒蓋讓孩子們集中收集，養(yǎng)成幼兒資源再回收意識，最后牛奶盒的壓扁收拾，更讓幼兒懂得我們的生活還要學會方便別人。潤物細無聲，生活這一途徑讓教育變得如此自然。
生活重組：對幼兒現(xiàn)有生活環(huán)節(jié)進行調整、整合，把權利適度讓給幼兒，讓幼兒學習隨不同的情景、活動內容等，按照自己的方式和節(jié)奏來學習自我服務、自我管理。
生活創(chuàng)新：創(chuàng)造新的生活，給予幼兒更多體驗和學習自我服務、服務集體、管理園際環(huán)境、事物的空間、機會和條件。
十七幼兒園倡導在日常生活中最大程度地放手，在學習、研究與實踐中不斷認識到生活給幼兒學習與發(fā)展、優(yōu)良習慣的養(yǎng)成、各種能力的培養(yǎng)提供了許多可貴的機會。因此，我們積極拓寬思路，開創(chuàng)幼兒生活自主管理新途徑，大膽創(chuàng)設給予幼兒適度挑戰(zhàn)、多樣體驗的空間環(huán)境，如：成立“小紅帽服務隊”，每周都有一次體驗為集體服務的體驗性活動，組織幼兒清掃、整理自然環(huán)境：清掃落葉、整理物品、擦拭器械、清理水槽、撿落葉、除雜草……孩子們在這里不是簡單的勞動，他們習得的學習與發(fā)展是多方面的：對工具的認識、工具的使用與體驗、對實踐中問題的發(fā)現(xiàn)以及面對困難時候的堅持、體驗與人合作……
(二)兩大操作策略：“賦權”、“體驗”
賦權：就是相信幼兒、在生活中做大程度地還給幼兒自主管理的權利，使其在生活的過程中采取主動行動來體現(xiàn)生活自主管理。
體驗：幼兒生活自主管理的過程中強調幼兒真實、愉快、主動的嘗試，在具體的生活活動中獲得豐富的生活自主管理經(jīng)驗及多種能力發(fā)展。
(三)探尋幼兒在園生活自主管理取向下對的教師專業(yè)支持
第一 積極營造有利于改善教師生活教育觀和實踐能力、 促進幼兒生活自主管理意識和能力提升的環(huán)境與條件。
第二 發(fā)揮層級教研作用， 圍繞幼兒一日生活中幼兒力所能及自主管理，著眼幼兒的態(tài)度和能力發(fā)展， 積極探索不同年齡段幼兒生活自主管理的內容、途徑和有效辦法。
(四)探尋教師支持幼兒生活自主管理的實踐措施
教師以幼兒的生活自主服務為核心，在教育實踐中做到尊重個體差異、關注幼兒快樂體驗，處理好教育與保育的平衡。幼兒主體和教師主導作用的平衡，激發(fā)幼兒自主管理的態(tài)度，促進幼兒自主管理能力發(fā)展。具體策略如：
參與式活動情景創(chuàng)設策略：教師通過創(chuàng)設情境或再現(xiàn)場景，引發(fā)幼兒的參與，從活動中獲得認識與體驗。
協(xié)商選擇式指導策略：在幼兒生活自主管理過程中，嘗試自己選擇或與同伴協(xié)商選擇活動內容、活動方式，讓幼兒獲得生活自主管理更大的挑戰(zhàn)，促進相應能力發(fā)展。
愉快體驗式：以有趣的活動方式引發(fā)幼兒生活自主管理的參與主動性、積極性，從而獲得相應的愉悅感、成就感，激發(fā)幼兒愿做、會做、主動做。
問題情境式：教師設置幼兒生活自主管理中遇到的難點問題，引發(fā)幼兒討論、思考解決的辦法并嘗試行動，從促進幼兒自主管理的意識和能力發(fā)展。
教育需要關注兒童長遠發(fā)展并以兒童的現(xiàn)實發(fā)展為基點，強調回歸生活自然流淌，方能彰顯教育的生命與活力。幼兒生活自主管理這一獨特視角上的教育實踐探索，形成了我們的價值追求和實踐路徑，為兒童創(chuàng)造了優(yōu)質的生活，從而度過愉快而有意義的童年生活。生活教育需要落地生根，更需要像花香一樣迷人，充滿魅力，我們將在這條道路上持續(xù)前行。
