成都天立學校重塑教育、重整課程、重構評價，讓學生成長，讓學校重生——天賦潛能測評，認識自我，探秘童年；立達課程體系，因材施教，個性發(fā)展；素養(yǎng)發(fā)展報告，質量監(jiān)測，多元評價；一對一成長分享會，家校共育，共創(chuàng)共享——將學校教學管理模式、課程架構模式、教師發(fā)展模式、學生學習方式、空間組織形式、質量評估體系、家校共育方式進行系統(tǒng)性革新，以“愛與智慧”為核心價值觀，許孩子護其天命的大愛，用智慧給孩子提供追尋他們內心至真、至善和至美所需要的環(huán)境，用統(tǒng)一的世界觀和方法論，凝結一所所充滿愛和智慧的學校，讓每一個孩子在這里修得至善。
前測——認識自我 探秘童年
天賦潛能測評
成都天立學校發(fā)現(xiàn)童年、解放童年、賦能童年、敬畏童年，讓童年成為孩子一生成長的內在能量與心靈滋養(yǎng)。自幼兒園、小學起，至初中、高中，提供0-18歲一體化學業(yè)、課程、升學、生涯規(guī)劃系統(tǒng)解決方案，陪伴成長、因材施教、面向生活，指向未來，讓童年獲得本有的價值與意義，讓每一個孩子眼睛里都閃著明亮的光。
成都天立學校相信每個學生都是獨一無二的個體，都有著屬于自己與生俱來的天賦和潛能。為此，成都天立學校依據(jù)美國哈佛大學發(fā)展心理學教授霍德華·加德納于1983年提出的多元智能理論，運用多種測評方法，科學地了解學生的天賦潛能特質，為入學的每一位孩子、入職的每一位教師進行測試，以此發(fā)現(xiàn)孩子與教師與生俱來的生命密碼，支持、賦能孩子與教師的成長與發(fā)展。
認識孩子、了解孩子、賦能孩子，促進孩子的成長與發(fā)展在面向人的教育中顯得尤為緊要。為此，成都天立學校將天賦智能測評作為前測，并根據(jù)每個人的天賦潛能，遵循認識天賦、發(fā)現(xiàn)天賦、發(fā)展天賦、實現(xiàn)天賦的規(guī)律，力圖真正做到因材施教，并成就孩子的一生。
學校將在開學前對新入學學生進行了天賦潛能測試，并生成了專屬天賦潛能測試報告。通過天賦潛能測試報告的解讀，讓學校、教師、家長真正地了解孩子、發(fā)現(xiàn)孩子、尊重孩子——學校里教師對孩子的教育教學與個體支持，將根據(jù)他的最佳學習方式與個人特質進行，力圖做到真正的個性化教學服務，因材施教，尊重天性、培養(yǎng)心性、呵護靈性——真正實現(xiàn)解放童年、賦能童年、敬畏童年，解開孩子的成長密碼，進而結合成都天立學校“立達課程體系”，讓孩子擁有充分發(fā)展的舞臺。
賦能——因材施教 個性發(fā)展
立達課程體系
童年的本質就是“玩”，在游戲中始終貫穿著人的一種高級本能——學習。在游戲中的學習，是面向生活的學習，是針對問題的學習，是基于合作的學習，是制定規(guī)則的學習，是挑戰(zhàn)實踐的學習，是反復試驗的學習，是全情投入的學習——游戲中的學習是一種深度學習、探究學習，而兒童是天生的學習者、踐行者。
對于童年的本質進行探索，便能夠在玩耍、游戲的需要與精神中構建教育的真正位置：深度體驗、活動情境、目標導向、榜樣示范、習慣熏陶——讓教育賦能兒童的志向與興趣、行為與話語、心靈與體魄，讓兒童認識自我，追求自我，實現(xiàn)自我，成就自我。
追尋童年本質的教育則需要課程體系的重整與煥新，成都天立學校將從標準化的教育，轉向個性化的以人為本的教育，在發(fā)現(xiàn)每個學生天賦潛能的基礎上，為其定制個性化的因材施教方案——在成都天立學校，不再是每個孩子學習、體驗同樣的課程，而是根據(jù)每個孩子的天賦潛能，采用量身定制的立達課程，讓孩子在可選擇型的課程體系、支持型學習環(huán)境與合作型學習文化中成長。
成都天立學校立達課程體系以“天之驕子，立己達人”為教育的核心理念，圍繞“天之驕子”培養(yǎng)目標，設置六大主題進行教學，最終實現(xiàn)六大學習領域的相關概念、知識與技能的理解、掌握、融會貫通。
同時，根據(jù)學生實際情況，設置三類課型以服務個性化學習需求——國家必修、天立專修、驕子選修——做到因材施教，將每一位學生培養(yǎng)成為具備“立身、立德、立學、立行、立異、立心、達人”核心素養(yǎng)的“天之驕子”，讓每一個學生成為最好的自己。
課程體系的重整與真實落地，讓孩子擁有了支持個性化發(fā)展的平臺與保障，每一種色彩、每一種才能、每一種智慧都在成都天立學校擁有生根發(fā)芽、茁壯成長的沃土。
評估——質量監(jiān)測 多元評價
素養(yǎng)發(fā)展報告
教育評價系統(tǒng)包括教師評價、課程質量評價、學生評價與學校評價，這四項評價緊密聯(lián)系，相互影響。其中，學生評價應該面向學習與發(fā)展，進而在發(fā)展中促進學習。成都天立學校在重整課程體系的基礎上重構評價體系，學生評價傾向于形成性評價與標準性評價，輔之以階段性的總結性評價，形成聚焦學生成長、放眼終身發(fā)展、關注核心素養(yǎng)的發(fā)展性質量評價體系。
成都天立學校根據(jù)立達課程體系特色，從單一的標準化測驗形式轉到多種評價形式的結合使用，從對測驗的關注轉到對學習的關注。成都天立學校進行學生評價的目的不再于給出評價結果，而是通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信——不再以通過升學考試作為唯一的目標，而是著眼全球發(fā)展和未來社會需求，以自我發(fā)展為導向進行教育，提出“六立一達”育人目標體系，用最國際的中國學校，培養(yǎng)有中國靈魂和21世紀國際人才的核心素養(yǎng)的天之驕子。
成都天立學校學生評價采用發(fā)展性評價視角，多角度、多形式地評價學生多維度學習內容，不再以考試成績、書面作業(yè)做為唯一評價導向。通過學生成長的軌跡記錄其身體發(fā)育、品格涵養(yǎng)、學業(yè)能力、自我認知等方面成長發(fā)展情況，形成《發(fā)現(xiàn)天賦 因材施教——學生素養(yǎng)發(fā)展報告》，讓家長、教師在動態(tài)延續(xù)的過程中認識孩子的成長發(fā)展與特點，讓孩子更加全面地了解自己、認可自己、喜歡自己，從而增強自信與力量，成就每一個孩子。
評價方式的改變引領升學形式的變化。成都天立學校通過開辦幼兒園、小學、初中和高中，進而實施0-18歲一體化辦學，免去幼升小、小升初、初升高等升學銜接階段，免去家長和學生不必要的煩惱和焦慮。
成長——家校共育 共創(chuàng)共享
一對一成長分享會
課程體系的重整、評價體系的重構，讓家校共育的方式擁有全新的可能。2020年1月11日至12日，成都天立學校舉行“學期成長分享會”，邀請孩子與家長一同來到學校，以班級教師團隊與家庭交流的方式，一對一地總結、分享本學期孩子、家長、教師的成長，展望新年的計劃與夢想。
面向未來的學校教育不只是承擔教學工作，而是為孩子的成長搭建一個平臺，其中吸納了人類的文明、集體的智慧、優(yōu)秀的傳統(tǒng)、良性的關系、美好的品行。教育是為了培養(yǎng)孩子面向未來的能力、指向真實生活情境的能力，家庭必然發(fā)揮著重要的作用——成都天立學校倡導家校同心，共創(chuàng)共享，為孩子的發(fā)展提供正向、積極、包容、溫暖的空間與環(huán)境，為家庭提供完整、優(yōu)質、創(chuàng)新的教育服務。
在本次“成長分享會”上，不僅孩子們總結了自己的成長，還為爸爸媽媽們親自頒發(fā)了獎狀。在兒童的世界里，爸爸媽媽對于自己的付出與包容、對于他人的善意與溫暖、對于世界的認知與行為，都盡收眼底、存在心里——孩子們感謝了爸爸媽媽的辛苦與付出，表揚了爸爸媽媽在辦公室里、旅途中對于他人的熱心、關切與奉獻，認可了爸爸媽媽踐行垃圾分類回收、遵守交通秩序、愛護公共環(huán)境的行為——每一張孩子寫下的獎狀，既讓我們感到驚訝，又讓我們深深動容，更讓我們更加謹慎與深思。因為孩子的世界，便建構在我們對于他們，對于世界的認知、言行與態(tài)度之中，成人是兒童的直接影響力，潛移默化中決定著孩子的秉性。(李永)
