2020初春，武漢引發(fā)的這場“疼痛”不斷蔓延，從武漢到北京，到廣州，到西藏，到成都……到中國大地的每一寸肌膚。“疼痛”的體會是真切的、深刻的、警醒的，“疼痛”的改變是迅速的、激烈的、未知的。“疼痛”中，教育從線下走到線上，從校園相伴到隔空相守，一切變化讓人措手不及。在這樣的改變中，作為教育人，我看見了什么？
我看見了生命的天性。一天，走在校園操場上，驀然看見一顆矮壯的野草孤零零地立在久無孩子奔跑的塑膠操場上。矮矮的，但卻足以在空曠平整的塑膠操場上傲視著了無生機的四周，竟有著別樣的高大。生長，在任何條件下生長，是生命的最高目標(biāo)。我不禁想到了疫情艱難期間的孩子和老師。
學(xué)校二年級的小亮是單親家庭孩子。復(fù)工復(fù)產(chǎn)后，父親上班不能陪伴左右，家中只剩年邁的爺爺奶奶，家里無電腦，爺爺奶奶使用的“棒棒機”也不支持線上學(xué)習(xí)。為了參加線上學(xué)習(xí)，小亮每天到同一個院子的同學(xué)家蹭手機學(xué)習(xí)。對于這個特殊的孩子，我們給予了關(guān)注，電話常聯(lián)系，還進行入戶家訪。知道小亮參加在線學(xué)習(xí)不是很方便，老師建議他減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成基本的閱讀、運動、勞動即可�？尚×敛煌�，一句“我想和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)”擲地有聲。這，是生命渴望生長的聲音！
學(xué)校教師平均年齡48.3歲，5年內(nèi)退休的人數(shù)為12人，占總數(shù)46%。這樣一支大齡隊伍，顯然的，信息化、數(shù)字化認(rèn)知及技能都不及年輕人。但是線上學(xué)習(xí)開啟后，他們積極參加學(xué)校組織的線上培訓(xùn)：如何使用騰訊課堂直播、如何進行騰訊會議、如何設(shè)計收集在線文檔等。有疑問時，在工作群里請教他人。現(xiàn)在的他們，線上教學(xué)駕輕就熟。連55歲的老教師也學(xué)會了網(wǎng)絡(luò)直播，在空中課堂和孩子們天天見面。他們，敢于打破經(jīng)驗式教學(xué)，敢于逼近學(xué)習(xí)的極限，敢于向教育的最深處漫溯。打破、逼近、漫溯，他們在遠離舒適區(qū)中“逆行”，是“教育的逆行者”。這，是生命主動生長的聲音。
我看見了教育的原點�，F(xiàn)下的危機讓我們深刻意識到孩子需要認(rèn)識自我，認(rèn)識自然，認(rèn)識人類，認(rèn)識生命；孩子需要創(chuàng)新能力，更新迭代的能力，解決問題的能力，抗挫的能力……這些認(rèn)識和能力不是通過一次次考試就可以獲取的。因此我們需要回到教育，回到孩子的身上，幫他們與自己相處、與周圍對話。我們把災(zāi)情當(dāng)課程，用生活作課堂，圍繞閱讀、書法、體育與健康、科創(chuàng)、勞動、學(xué)科拓展及主題活動，通過主題式、項目式學(xué)習(xí)，幫助孩子用親眼看、親手做、主動想，讓當(dāng)下發(fā)生的一切促發(fā)反思，讓鮮活的生活場景自然而然地促進孩子們的自我教育。我們用“病毒是什么？病毒怎樣傳播？人類歷史上的致命病毒？如何預(yù)防？未知的致命病毒可能什么樣？”這些問題驅(qū)動著孩子們進行為期6周的“病毒來襲”項目式學(xué)習(xí)。其間，老師的角色也從課程的設(shè)計者轉(zhuǎn)變成一個內(nèi)容的共建者。通過與真實世界的聯(lián)結(jié)，讓孩子知道自己是誰？他想做什么？他所處的環(huán)境是什么？他在這個環(huán)境里的任務(wù)是什么？責(zé)任是什么？只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的自我驅(qū)動力和主觀能動性被激發(fā)了以后，學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。未來，他才會成為有創(chuàng)見、有協(xié)作、有溫度、有深度的世界公民。
看見，看見生長，看見原點。一切看見，只為了彼岸。
附：
工作室成員白艷梅簡介：
崇州市濟協(xié)小學(xué)校長，四川省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，成都市學(xué)科帶頭人，成都市未來名師，成都市優(yōu)秀青年教師，成都市首屆教壇新秀，崇州市首屆行業(yè)優(yōu)秀人才。
看見,東城根街小學(xué)
