2020年5月19日，棠湖小學(xué)的數(shù)學(xué)老師們齊聚在學(xué)校多功能廳，認真聆聽了由宋仕成老師和五年級十二班的孩子一起帶來的一堂優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課《卡的張數(shù)》。
在這特殊的疫情期間，宋仕成老師首先對孩子們進行了愛國教育，讓孩子們理解作為學(xué)生最好的愛國就是認真學(xué)習(xí)、努力做好當(dāng)下。
接著，宋老師以孩子們熟悉的情景——“卡的張數(shù)”作為引入，利用導(dǎo)學(xué)單讓孩子們自主探究列方程解應(yīng)用題的具體方法。在宋老師的引導(dǎo)下，每一個學(xué)生都積極主動參與到小組合作學(xué)習(xí)中，并能在課堂上大膽發(fā)言，交流各自的想法，敢于質(zhì)疑、辯駁，在交流中完善自己的方法。課上。孩子們通過自主探究、小組合作、互相質(zhì)疑補充學(xué)會了列方程解應(yīng)用題的具體方法：1、審題；2、找等量關(guān)系；3、設(shè)未知數(shù)；4、列方程；5、解方程、檢驗；6、答語。針對本節(jié)課的重難點——找等量關(guān)系，宋老師進行了大量的學(xué)法指導(dǎo)。宋老師的課堂教學(xué)目標明確，教學(xué)設(shè)計科學(xué)有效，突出重難點，課堂用語規(guī)范、精煉，氣氛輕松愉悅，以激勵性、賞識性的語言為主要評價方式，促進了孩子們的多元發(fā)展。
課后，全體數(shù)學(xué)老師共同參與議課。名優(yōu)教師代表周亞老師提出“在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該盡情放手給孩子，要足夠相信孩子”。羅華老師說“如果宋老師在畫圖分析問題的時候，可以多加指導(dǎo)強調(diào)，相信孩子們會更容易理解”。鄧莉老師提出，希望宋老師可以把課堂節(jié)奏慢下來，靜下心來傾聽孩子的回答，根據(jù)學(xué)生的生成來進行教學(xué)引導(dǎo)。王志東主任指出“在進入新課之前，可以在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計上出示幾道找等量關(guān)系的練習(xí)題，對已學(xué)數(shù)學(xué)知識進行回顧，孩子們也可以通過對比新舊知識形成知識建構(gòu)”。富有經(jīng)驗的夏紅玲老師給出了一點溫馨提示，宋老師在板書的時候，可以注意將列方程解決應(yīng)用題的6大步驟和板書呈現(xiàn)一一對應(yīng)的關(guān)系，這樣孩子們的學(xué)習(xí)可以更加直觀明了。
最后，棠湖小學(xué)數(shù)學(xué)教研員唐琦老師對整個活動進行了點評總結(jié)。唐老師首先給全體老師分享了我國著名數(shù)學(xué)教育家張奠宙先生的《過河取寶石》的故事。如果將要求的答案比喻為在河對岸的一塊寶石。那么算術(shù)方法好像摸石頭過河，從我們知道的岸邊開始，一步步摸索著接近要求的目標。而代數(shù)方法卻不同，好像是將一根帶鉤的繩子甩過河鉤住對岸的未知數(shù)(建立了一種關(guān)系)然后利用這個繩子(關(guān)系)慢慢地拉過來，最終獲得這塊寶石。兩者的思維方向相反，但結(jié)果相同。唐老師通過為老師們分享這個故事，讓老師們區(qū)分了用算術(shù)方法和用方程法解決問題。方程的方法就是把未知量當(dāng)成已知量，和已知量一起利用等量關(guān)系來解決問題，它和算術(shù)法有本質(zhì)的區(qū)別。算術(shù)法其實是一種逆向思維，而方程是一種順向思維。唐老師在課后與學(xué)生的訪談中，也為孩子們埋下了一顆為什么要學(xué)習(xí)列方程解決問題的種子。同時，唐琦老師提出在列方程解決問題時，找等量關(guān)系很重要，但在找等量關(guān)系之前一定要讓孩子們弄懂題里的基本數(shù)量關(guān)系，基本的數(shù)量關(guān)系是研究問題的重要基礎(chǔ)。唐老師還特別指出了每一堂數(shù)學(xué)課老師們都要明確要培養(yǎng)學(xué)生哪些數(shù)學(xué)能力？怎樣的教育才能讓孩子們終身受益？比如宋老師的這節(jié)課就可以對學(xué)生們滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，培養(yǎng)學(xué)生們整理數(shù)學(xué)信息的能力。
課堂是教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)課貴在一個“實”，一定要把知識點落到實處。未來可期、不負韶華，相信通過這樣聽課、議課，互相解疑答惑、交流想法經(jīng)驗，棠小數(shù)學(xué)團隊一定會更加優(yōu)秀。（記者 孫林馨 通訊員 汪靜 李寬潔 趙雪黎）
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