今天讓我們走進(jìn)雙流園長第二站，雙流區(qū)實驗幼兒園——萬莉。
萬莉，雙流區(qū)實驗幼兒園園長、黨支部書記，大學(xué)本科，中小學(xué)高級教師，曾獲得成都市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、雙流區(qū)優(yōu)秀黨務(wù)工作者、全國科研課題優(yōu)秀管理人員、雙流區(qū)學(xué)前教育學(xué)科帶頭人、雙流區(qū)優(yōu)秀教師、雙流區(qū)科研工作先進(jìn)個人等榮譽稱號。對于幼兒園的隊伍建設(shè),萬園長是如何打造她的“三彩”團(tuán)隊,一起來看看吧!
一、建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)班子，凝聚管理合力
帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識辣椒
（一）把握切實定位，細(xì)擬崗位和職能
實驗幼兒園根據(jù)需要設(shè)立了保教處、科研室、德育安全處、總務(wù)處、黨政辦公室五個職能部門。每個部門擬定了相對應(yīng)的崗位細(xì)則，要求各部門管理者切實定位角色，履行各自職能;部門負(fù)責(zé)人深入了解相關(guān)職責(zé)，研制部門管理細(xì)則;強調(diào)管理人員加強自身素質(zhì)的提升，明確工作方向，思路清晰，具有高度的責(zé)任感和事業(yè)心;強化干部隊伍“五個意識”——即學(xué)習(xí)意識、發(fā)展意識、服務(wù)意識、責(zé)任意識、合作意識的培養(yǎng);行政合力、分層管理、責(zé)任到崗。切實做到“時時有人管，處處有人管，事事有人管”，不留管理盲區(qū)。
（二）制定精確計劃，細(xì)分目標(biāo)和任務(wù)
中層干部既是決策層與全體教職工的紐帶，又是執(zhí)行正確決策的帶頭人和“檢察官”。所以，我們要求中層管理人員首先要對自身工作制定精確的計劃，細(xì)分每學(xué)期的工作任務(wù)和目標(biāo)。我們對中層干部實行目標(biāo)管理，每年簽訂部門目標(biāo)責(zé)任書，讓每一位中層人員“有事干、能干事、干好事”，要求班子成員以身作則，率先垂范。我們推行班子成員深入一線制度，堅持重心下移，要求中層干部無論教學(xué)、管理還是服務(wù)都應(yīng)事必躬親，解決一線實際問題，堅持落實中層干部“四個一”：分管一個部門，完成各項目標(biāo)任務(wù);負(fù)責(zé)一個班級，參與班級管理、聽課、指導(dǎo)等;深入一個年級，每周堅持參加教研活動;參與一項課題，努力提升科研能力。
讓中層干部在提升管理水平的同時不斷提高專業(yè)能力，在群眾中樹立了求真務(wù)實的工作形象，并推進(jìn)了各項目標(biāo)任務(wù)的完成。
教職工學(xué)習(xí)制作蛋黃酥
（三）實施細(xì)致管理，細(xì)定標(biāo)準(zhǔn)和制度
強化制度建設(shè)，不斷修訂完善各類制度，促使管理工作有章可循，有據(jù)可依，力求干部隊伍管理過程精益求精。在開展各類工作的過程中，保教處、黨政辦、科研室、德育安全處、總務(wù)處等各部門負(fù)責(zé)人不斷完善各類部門管理制度，細(xì)定檢查及評價標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒園實施細(xì)致管理提供了有力的保障。
健全完善了選人用人機制，堅持德才兼?zhèn)�、以德為先，不斷�?yōu)化用人環(huán)境。加強教師梯隊建設(shè)，為雙流區(qū)新建園大力培養(yǎng)儲備后備干部，為肯干能干的優(yōu)秀人才脫穎而出積極創(chuàng)造條件，大大提升了教職工的工作積極性。
建立完善了教職工關(guān)愛制度，促進(jìn)關(guān)愛群眾，增強集體凝聚力。狠抓干部作風(fēng)建設(shè)，班子成員堅持與教職工同學(xué)習(xí)、同活動、同待遇。管理人員經(jīng)常性與教職工交心談心，在剛性管理中體現(xiàn)人文關(guān)懷。管理以教師為本，尊重教師，體現(xiàn)教師主體地位，增強教師的職業(yè)幸福感。及時了解群眾需求和困難，竭盡全力幫助教職工解決問題，并通過各種團(tuán)隊活動不斷增強集體凝聚力。
教職工開展誦讀活動
班子建設(shè)中實施陽光管理，力求公開公平公正。堅持民主集中制，完善了園長負(fù)責(zé)制和民主決策制度，重大決策事先調(diào)研，重大問題集體討論，重大改革經(jīng)教代會通過后實施。園長發(fā)揮導(dǎo)向、協(xié)調(diào)作用，班子其他成員各自分工，創(chuàng)造性開展工作，使班子成員之間的全局觀念、合作意識以及整體合力大大增強，實現(xiàn)了工作效率、人際融洽和班子整體效能的最大化。
二、加強隊伍培育，鑄造“三彩”教師
陽光教師團(tuán)隊
（一）層級遞進(jìn)，確定培養(yǎng)目
幼兒園根據(jù)教師的年齡和自身情況，充分兼顧“三全”——全體、全面、全程，彰顯“三性”——教師個性、領(lǐng)域?qū)I(yè)性、發(fā)展持續(xù)性，將教師分為“賦彩、精彩、異彩”三個層次，對每個層次培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)劃分，讓每一位教師都能得到發(fā)展，分層發(fā)展、多位發(fā)展。
此外，為了完善工作體系，我園還制定了更多明確的分層分類分崗培養(yǎng)培訓(xùn)制度細(xì)則，如園本培訓(xùn)制度、教研制度、新教師培養(yǎng)制度、骨干教師培養(yǎng)制度等，讓每一項工作都有明確的細(xì)則，更好地落實精細(xì)化培養(yǎng)，提升幼兒園教育工作質(zhì)量。
（二）序列推進(jìn)，研制培養(yǎng)內(nèi)容
根據(jù)幼兒園教師成長的規(guī)律，強調(diào)培訓(xùn)的針對性、序列性和遞進(jìn)性，將培訓(xùn)內(nèi)容分為“專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力和教育研究”三大模塊，又將各模塊細(xì)分為各層級教師必修的課程和選修的課程。為實現(xiàn)教師共享共建共發(fā)展的專業(yè)成長之路，我園通過榴蓮校園數(shù)字平臺上傳必修和選修課程及各種最新的教育資源，拓展教育視野，革新教育理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
（三）多措并舉，構(gòu)建培訓(xùn)方式
為了真正把教師培養(yǎng)落到實處，提高培訓(xùn)的實效性，幼兒園采用多種措施，構(gòu)建了“理論與實踐一體”的培訓(xùn)方式。
(1)師徒結(jié)對，教學(xué)相長。通過師徒結(jié)對，有效地將“賦彩”教師與“精彩”、“異彩”教師隊伍的成長結(jié)合起來，以點帶面，發(fā)揮骨干教師專業(yè)成長“傳、幫、帶”的作用，實現(xiàn)共同成長。
“異彩”教師上課
(2)理念學(xué)習(xí)，觀念成長。采用“集中+自主”的方式，開展教育教學(xué)理論知識與教學(xué)技能的培訓(xùn)。積極送培，讓教師在各類工作室、研學(xué)社、教師共同體等參與學(xué)習(xí)，提升自己的教育專業(yè)能力。
接待幼教同仁參觀交流
(3)園本研修，智慧成長。通過小組活動、集中研討、反思分析、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)方式，開展“教師個人研修認(rèn)領(lǐng)專題”、“教師主題教研論壇”、“教師區(qū)角學(xué)習(xí)材料投放現(xiàn)場診斷式研討”及教研主題“定制式”專家引領(lǐng)培訓(xùn)等多種形式的活動，提升教師教學(xué)實踐能力，拓寬教育視野。
新教師亮相展示
(4)主題研討，交流成長。通過邀請專家到幼兒園開設(shè)講座，舉辦教師教育教學(xué)、班級管理經(jīng)驗、家園溝通策略分享交流會等形式，為教師們搭建交流學(xué)習(xí)的平臺。
鄢超云教授與孩子們一起游戲
認(rèn)真聽取鄢超云教授的指導(dǎo)
(5)以課搭臺，分層成長。通過“賦彩”教師亮相課，“精彩”教師展示課，“異彩”教師示范課等各類不同的課堂，教師的備課能力、教學(xué)組織能力、指導(dǎo)能力得到鍛煉和提高。通過磨課、上課、聽課、評課、思課，讓教師從動態(tài)課堂中找到教學(xué)差距，分析問題，制定有效的改進(jìn)措施，以抱團(tuán)的方式整體提高。
(6)技能競賽，分類成長。借助榴蓮校園數(shù)字平臺開展教師技能大賽以及賽課、教學(xué)設(shè)計、論文、課件和微課視頻制作等評選活動，為教師鋪設(shè)施展才華的舞臺和交流學(xué)習(xí)的平臺，推動不同層次教師的專業(yè)發(fā)展。
幼兒戶外體育展示課現(xiàn)場
(7)科研引領(lǐng)，研究成長。以區(qū)級課題、集團(tuán)課題、市級課題為載體，鼓勵教師加入科研團(tuán)隊，自主申報小課題，提升教師教育研究能力。
雙流區(qū)實驗幼兒園被評為“雙流區(qū)教育科研基地學(xué)校”
雙流區(qū)實驗幼兒園被評為“雙流區(qū)教師發(fā)展基地學(xué)校”
（四）細(xì)化評價，創(chuàng)新考核機制
只有建立細(xì)致的教師考核評價體制，才能真正做到“物盡其用，人盡其才”。因此，我園構(gòu)建了以教師自評為主，園長、行政干部、教師、家長、幼兒共同參與的多元教師評價體系，既實施標(biāo)準(zhǔn)化評價，也設(shè)計了個性化評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)全面、全員、全程的科學(xué)化評價。
有效的評價機制，促進(jìn)教師成長
在標(biāo)準(zhǔn)化評價當(dāng)中，著眼實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，設(shè)計了保底評價、過程評價和獎勵評價。保底評價，全員發(fā)展。教師參與培訓(xùn)以累計學(xué)時為評價方式，如讀一本書4學(xué)時，每位教師必修課每學(xué)年不低于90學(xué)時，包括園本培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等，選修課每學(xué)年不低于24學(xué)時，包括各級名師工作室研修學(xué)習(xí)、市級及區(qū)級教研聯(lián)組活動、園級教師專業(yè)發(fā)展共同體研修活動等。過程評價，全程發(fā)展。在教師的成長發(fā)展中，對一些過程環(huán)節(jié)進(jìn)行考量，如一日生活組織、區(qū)角游戲組織、玩教具制作活動、聽課活動等，以此來保證教師全面發(fā)展、全程發(fā)展。
環(huán)創(chuàng)評比活動
獎勵評價，持續(xù)發(fā)展。教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和取得的學(xué)習(xí)效果，如論文發(fā)表及登刊、賽課獲獎、案例分析獲獎、教學(xué)反思獲獎、承擔(dān)區(qū)級及以上活動等，獲取獎勵積分，積分滿10分可兌換書籍，積分滿20分可兌換省外學(xué)習(xí)機會。
個性化評價，彰顯特色。幼兒園提出了陽光教師的5大核心素養(yǎng)，即愛心奉獻(xiàn)、運動活力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、智慧育人、勤勉進(jìn)取，對教師實施個性化評價考核，每學(xué)年評出“陽光教師愛心奉獻(xiàn)獎”“陽光教師運動活力獎”等五大個性化獎，鼓勵教師彰顯特色，充分發(fā)揮評價的激勵功能，激發(fā)教師愛生樂教的激情。
三、完善校園打造，引領(lǐng)“陽光”輻射
在“陽光教育”園所文化的引領(lǐng)下，雙流區(qū)實驗幼兒園通過“實施陽光管理、培養(yǎng)陽光教師、創(chuàng)設(shè)陽光環(huán)境、實施陽光課程、孕育陽光幼兒”等措施致力于精品校園的打造，不斷探索兩支隊伍培養(yǎng)模式，大力加強干部隊伍和教師隊伍建設(shè)，教學(xué)特色日益彰顯，辦學(xué)品質(zhì)顯著提升。
做“陽光”教育，育“陽光”兒童
雙流區(qū)實驗幼兒園的教師們，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛下，在“陽光教育”理念的引領(lǐng)下，不斷成長蛻變，真正把培養(yǎng)的成效轉(zhuǎn)化為了辦學(xué)施教的硬實力，精益求精，鑄造校園品質(zhì)。在雙流幼教飛速發(fā)展的今天，我們將繼續(xù)借此東風(fēng)，加強隊伍建設(shè)，培育更多優(yōu)秀的陽光教師。讓我們的“陽光”教育輻射更多的園所，迸發(fā)出更耀眼的光芒!
幸福人生，從“實幼”起航
一路走來，從茫然困惑的摸索到堅定自信的前行，不斷追尋卓越的教育品質(zhì)，萬園長一直在路上。（雙流區(qū)實驗幼兒園）
雙流園長,雙流實驗幼兒園萬莉
