2020年10月10日，成都市實驗小學西區(qū)分校(以下簡稱：實小西區(qū))特邀成都市教科院基教所副所長張碧榮到校，為學校數(shù)學老師作關于《提升TPACK能力的三點思考》《深度學習》的講座。
張碧榮老師語言風趣詼諧，充滿時代氣息，以“在一個劇變的時代，我們要給孩子一個怎樣的未來”為切入點，介紹了整合技術的學科教學知識(TPACK)要融合發(fā)展、協(xié)同發(fā)力，其中包含三個核心要素：學科內(nèi)容知識(CK)、教學法知識(PK)、技術知識(TK)；四個復合要素：整合技術的學科內(nèi)容知識、整合技術的教學法知識、整合技術的教學法知識、整合技術的學科教學知識。
張碧榮老師還從教學范式1.0到3.0的變革闡述了三代教學范式的發(fā)展歷程，教學媒介、教學內(nèi)容、教學者、學習者四者依靠教育大數(shù)據(jù)發(fā)展聯(lián)系，因此張碧榮提出，一線教師需要提高大數(shù)據(jù)意識。
科技的飛速發(fā)展和社會的進步，培養(yǎng)學生思維是勢在必行的。張碧榮老師從走向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學、學科知識因?qū)W生和“學”而變得“不同”——內(nèi)容知識細化到“夸克”級、方式變革與內(nèi)涵并重三個方面進行詳細分析，其中提到布魯姆的六大認知領域目標“識記、理解、運用、分析、綜合、評價”。前三者屬于低層次思考，后三者屬于高層次思考，在教學中需要下意識地讓學生經(jīng)歷低層次思考的過程后激發(fā)上升到高層次思考，例如教師設計挖“坑”給學生跳，讓學生在跳進去和跳出來的過程中產(chǎn)生思維碰撞。在“如何培養(yǎng)學生高階思維中的批判性思維”這個問題上，張老師著重介紹到教師可以建立過程評估工具，學生編碼框架中包含理解、解釋、質(zhì)疑、評價、替代、決策六大關鍵詞。
張老師還指出，年輕教師在備課時需要細看知識點之間的聯(lián)系以及注意練習題中的變式層級群的設計，抓“細”和“系”兩個關鍵點。然后，張老師以“如何從課例視角解讀教材？”為例進行了說明。
學生深度學習的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是一項長久的課題，相信全體數(shù)學老師聆聽張老師的講座后，將引發(fā)自身的思考，進而促使教師課堂教學手段的改進，提高培養(yǎng)孩子高階思維的能力。
最后，實小西區(qū)教導處馮果主任對全體數(shù)學教師提出了五年展望，希望每位教師在聽完講座后都有所啟發(fā)和思考。曲未盡，歡顏在，坐而論道不如起身而行，行走在教育的路上，實小西數(shù)學教育人將筑夢前行！（賴波 通訊員 胡念）
成都市實驗小學西區(qū)分校,未來教育引領學生發(fā)展
