11月4日下午，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)明道分校(以下簡稱：實(shí)小明道分校)數(shù)學(xué)組舉行了題為“深入解讀教材，抓住課堂本質(zhì)”的活動(dòng)，并邀請到了學(xué)校責(zé)任督學(xué)、青羊區(qū)教科院數(shù)學(xué)教研員張瑩老師到校參加并指導(dǎo)。
活動(dòng)先由陳玲艷、王喬蓮、蔣霞、史春梅老師分別對本冊的兩個(gè)單元進(jìn)行分析解讀。
陳玲艷、王喬蓮兩位老師主要通過學(xué)生究竟要“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣去學(xué)”這三個(gè)方面，對一年級上冊四單元和五單元進(jìn)行了分析。這兩個(gè)單元的內(nèi)容，學(xué)生在生活中都有了一些初步的感知和經(jīng)驗(yàn)，但是沒有形成清晰的分類意識和方位意識。針對四單元《分類》的重難點(diǎn)突破上，陳老師認(rèn)為主要是選用學(xué)生熟悉的生活素材，如整理房間、食物動(dòng)物的分類等，讓學(xué)生去充分體會(huì)分類的重要性和必要性，以及分類一定要抓住一定的標(biāo)準(zhǔn)。在動(dòng)手整理書包的過程中去體會(huì)不同標(biāo)準(zhǔn)可以得出不同的分類結(jié)果，感受分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，逐步感悟分類思想。
王老師認(rèn)為，五單元《位置與順序》學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅在于能準(zhǔn)確的確定物體的前后、上下、左右的位置，更重要的是在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的空間觀念，空間觀念的建立不是靠教師告訴和傳授就可以獲得的，更多地是靠在生活場景中體驗(yàn)獲得。課堂上主要是從學(xué)生熟悉的生活場景入手幫助學(xué)生認(rèn)識前后、上下、左右。結(jié)合觀察、操作和游戲等活動(dòng)，逐步體會(huì)位置關(guān)系的相對性，發(fā)展初步的推理能力。
蔣霞老師對三年級五單元、六單元進(jìn)行了分析。從本單元的前后聯(lián)系、課時(shí)安排、每課的側(cè)重點(diǎn)及學(xué)具的準(zhǔn)備四個(gè)方面來解讀。通過對教材的解讀，同學(xué)們也知道了概念課的重要性�！冻朔ā愤@一單元也同樣按這四個(gè)方面來解讀，并重點(diǎn)解讀了0乘任何數(shù)為什么等于0。
史春梅老師對五年級五單元《分?jǐn)?shù)》進(jìn)行了分析。本單元是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和解決分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合具體情境，在操作活動(dòng)中，有層次地豐富對分?jǐn)?shù)意義的理解。“分餅”結(jié)合分餅過程，不僅要求學(xué)生認(rèn)識真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，更要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，四分之五張餅和二十分之五都是表示相同數(shù)量的餅，但這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的整體不一樣。
張瑩老師肯定了四位老師對教材重難點(diǎn)的把握，并對四位老師的教材分析進(jìn)行了一一指導(dǎo)和答疑解惑。
張老師指出，第一、作為數(shù)學(xué)老師，首先應(yīng)該讀懂吃透教材，思考學(xué)生學(xué)前掌握多少以及學(xué)后到底要達(dá)到什么程度。建立每個(gè)單元知識點(diǎn)之間的前后聯(lián)系，搭建好知識板塊之間的框架，做到心中有“數(shù)”；第二、張老師對涉及到的不同類型的新課都給出了具體的教法指導(dǎo)。比如，實(shí)踐操作課、概念課、計(jì)算算理課、圖形的度量等都指出了如何去突破重難點(diǎn)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更容易接收；第三、針對練習(xí)題，張老師細(xì)致地給出不同題型的解題技巧和方法，讓學(xué)生在碰撞中找到適合自己的高效方法。
此次教材解讀活動(dòng)，為實(shí)小明道分校數(shù)學(xué)老師在教材的分析和把握上提供了方向，老師們也對數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)有了更深入的理解。（賴波 通訊員 陳玲艷 王喬蓮 蔣霞 史春梅）
實(shí)小明道分校,“深入解讀教材,抓住課堂本質(zhì)”活動(dòng)
