游戲是兒童活動與精神存在的統(tǒng)一。游戲為教育提供了一種順應(yīng)天性的法則，游戲為教育提供了一個觀照童年文化的視角，游戲為教育提供了一條向童年生活回歸的道路。溫江區(qū)光華新城幼兒園依托省級課題《運用可視化循證促進(jìn)幼兒自我評價的策略研究》，扎根兒童觀察與評價，通過案例觀察撰寫，走進(jìn)兒童、分析兒童、理解兒童、解讀兒童。從幼兒游戲的四個階段“自由探索、自定義規(guī)則、師幼互玩、高階游戲”進(jìn)行觀察分析。
碰撞式的互動研討
溫江區(qū)魚幼教育集團(tuán)在成都師范學(xué)院楊其勇博士的引領(lǐng)下，扎根教育科研，深挖幼兒評價，經(jīng)過多次的三園點碰撞研討、問卷調(diào)查和反思總結(jié)，梳理出一套幼兒游戲觀察的模板，為教師們在后期開展游戲觀察提供了實施路徑和撰寫思路。
專業(yè)化的層級帶教
在楊其勇博士的反復(fù)入園線下指導(dǎo)下，圍繞課題實施路徑，溫江區(qū)光華新城幼兒園嚴(yán)格按照人人參與、行政層級帶教、主任對組長、組長對班長、班長對配班的模式，跟進(jìn)式指導(dǎo)和共同觀察，組織教師開展定向觀察。
在案例觀察中教師需要從幼兒“數(shù)學(xué)+”的經(jīng)驗認(rèn)知評價中，反思游戲?qū)τ變航?jīng)驗的提升。同時，反思教師在觀察幼兒游戲活動中解讀幼兒游戲水平的能力，分析幼兒目標(biāo)達(dá)成的情況，從調(diào)整游戲材料投放時機和多少等方面改進(jìn)幼兒游戲能力，從而幫助幼兒習(xí)得新經(jīng)驗，進(jìn)行客觀認(rèn)知及自我評價。
跟進(jìn)式的自我診斷
溫江區(qū)光華新城幼兒園在具體開展案例觀察撰寫時，首先是集中學(xué)習(xí)案例觀察的要素，統(tǒng)一撰寫的格式，而后分工合作，以教研組長、副組長合作帶隊的形式以論文格式進(jìn)行撰寫。并將教研組長梳理的案例及時分享到教師群，供青年教師和新教師觀摩學(xué)習(xí)。將優(yōu)秀典型案例推送給楊博士，請求專業(yè)指導(dǎo)。同時，溫江區(qū)光華新城幼兒園采用跟進(jìn)式包段行政一對一指導(dǎo)年級組的方式，每天給足幼兒游戲活動時間，并進(jìn)行視頻觀察記錄，每天下班后召開年級組會議，分班進(jìn)行逐個分享游戲觀察中的亮點和問題，及時幫助教師梳理解決，以便第二天能有效進(jìn)行觀察和記錄。
以此方式，幼兒園開展了跟進(jìn)式密集觀察，并由包段行政對教師撰寫的案例進(jìn)行調(diào)整和修改，最終形成定稿案例。
交流式的輻射引領(lǐng)
在周三教師大講堂環(huán)節(jié)，溫江區(qū)光華新城幼兒園優(yōu)選了小中大三個典型案例，請王東梅、袁小藝、龍鳳3位老師就案例觀察事件過程中的做法和思考與全園教師進(jìn)行分享。從案例觀察實施的路徑，材料投放的選擇和思考，觀察過程中的問題，支持和解讀分析兒童的策略等方面進(jìn)行詳細(xì)分享，借此拓寬教師們的思維，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀策略和方法，為今后進(jìn)一步做好案例觀察提供幫助。
反思式的交流提升
保教主任蔣薛首先肯定了老師們在案例觀察中做出的努力，從這次的案例撰寫中能看出小班教師挖空心思引發(fā)動機，中班教師循循善誘支持游戲，大班教師“靈魂對話”生發(fā)高階游戲。其次表揚了教師們游戲觀念的轉(zhuǎn)變，能夠按照依葫蘆畫瓢的方式撰寫有深度、有溫度、有意思的鮮活游戲案例。最后，鼓勵和要求教師們向教研組長和骨干教師看齊，大家一起共同努力研學(xué)，齊頭并進(jìn)，在兒童游戲觀察實踐中做最好的玩伴和“軍師”。
溫江區(qū)光華新城幼兒園通過多次培訓(xùn)、實踐、研討，幫助教師明晰案例撰寫的實施路徑和策略，在“指向數(shù)學(xué)+的幼兒自定義桌面游戲范式”的個別化活動中，依托觀察評價量表，明晰幼兒游戲發(fā)展水平�？匆娒恳粋�孩子，看見孩子的每一刻，鼓勵幼兒自主探究，思考給予幼兒游戲、學(xué)習(xí)的支持策略，在不斷調(diào)整、優(yōu)化的過程中，讓幼兒的經(jīng)驗得到進(jìn)一步提升。（張紅）
幼兒游戲,幼兒桌面游戲
