近年來，國際化學校增長迅猛，成為繼公辦學校和傳統(tǒng)民辦學校之后，家長的又一選擇。但是面對眾多新興學校，家長霧里看花，不知道應(yīng)該怎么選，加上早期對國際化學校“收費貴、校風差、寬進寬出”的刻板印象，更是加劇了家長的擇校難度。
狄邦教育集團深耕國際教育20年，運營了34個國際部并在國際教育最前沿的江浙滬成功開辦了3所K12國際化學校(無錫南外國王國際學校、人大附中杭州學校和上海華二昆山國際學校)。此次我們邀請了狄邦教育集團副總裁朱非一先生，他以狄邦教育集團創(chuàng)辦的國際化學校為例，幫助家長厘清思路，甄選真正優(yōu)秀的國際化學校。
狄邦教育集團副總裁朱非一
“國際化學校為什么貴？貴在哪里？”
談及國際化學校，家長們首先最直觀的反應(yīng)可能是“貴”，甚至有的家長認為“國際化學校貴是因為它是資本運作的產(chǎn)物，在商言商，為了更多的利益所以收費比普通學校高得多”；還有一種理解是“國際化學校給學生提供了一些完全是教育以外或者是不必要的東西，‘花里胡哨’的課程，增加了它的附加值，所以國際化學校貴”。
關(guān)于這個問題，朱非一是這樣看待的：“國際化學校收費比普通學校高，是不可否認的事實，但是它的價值，家長還沒有深入了解到。我想與家長從學校的課程提供、師資保障、硬件配套等多方面聊一聊國際化學校帶給中國家庭的是一種怎樣的教育體驗。”
中國新生代年輕的父母，因家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷以及教育背景的不同，對于他們子女的教育需求，也日趨多元。簡而言之，即對孩子的教育個性化需求有很高的標準。偏傳統(tǒng)學校的使命是滿足基本的教育需求，讓每一個孩子都能獲得一定程度的教育，它的指向是公平，是教育均衡，不免呈現(xiàn)整齊劃一的格局。在我們看來，教育除了需要確保公平，同樣也需要解決差異化需求的問題，以滿足不同特質(zhì)的孩子的個性化發(fā)展。想要滿足這些需求，則是需要打造高度個性化的教育環(huán)境，那么在狄邦這個需求是如何落實的呢？
“首先在教學方面，從小學開始實行分層教學，初高中階段則全面實施走班和混齡教學，根據(jù)對學生的綜合評測結(jié)構(gòu)，分出不同學科層級，因材施教以匹配不同學生的學習特點和進度。每一位學生畢業(yè)時，都將收獲一張獨一無二的成績單和課表。通過這樣的學習方式，學生在畢業(yè)時不僅能夠掌握語數(shù)外等學科知識，同時還能夠保證每個學生在他自己所擅長的學科領(lǐng)域里面得到充分發(fā)揮，這就使得我們的畢業(yè)生呈現(xiàn)出一個千姿百態(tài)，各有所長的情況。”朱非一介紹到。
其次，高度個性化的學習安排，要求班型必須做到非常小，入學時狄邦學校的每個班人數(shù)不超過25人。實際上在展開教學等過程中，很多班級的學生會少于25人，甚至一個班只有幾個學生，這種情況的發(fā)生恰恰是因為狄邦對學生進行了進一步的分層和差異化的教學管理，這也就使得人均教育資源占有會變得很高。
在狄邦創(chuàng)辦的國際化學校中，師生比常常低至1：6，以確保個性化的教育能夠完美實施。除此之外，在小班化教學實施的過程中，采用分組學習方式而不是傳統(tǒng)的面向黑板學習，通過小組討論、學習報告等方式，學生和老師可以實現(xiàn)高度互動，從而進一步實現(xiàn)在課堂內(nèi)的差異化學習。
同時，在課程的提供上，狄邦的每一所K12國際化學校，均為學生提供了超百門延展課程，初高中還開設(shè)大量的選修課，遠遠超過傳統(tǒng)學校。當學生進入中學后，我們不難看到的一個現(xiàn)象是課外活動越來越少，當朱非一談到當代中學生現(xiàn)狀時，提到了狄邦所創(chuàng)辦學校的特色之一就是給學生提供大量延展課程，會根據(jù)不同校區(qū)學校每天會設(shè)置60-90分鐘課外活動時間。
而且狄邦所創(chuàng)辦學校的課外活動并不是家長認知里的“耍耍課”，而是由學校老師負責教學，有明確的教學目標、教學大綱、實施計劃以及最終的考評。朱非一還說到，“你可以理解為，狄邦的課外活動和我們的學術(shù)學習課程幾乎是同等的重要和同等的嚴謹。我們希望學生從各種各樣的課外活動學習過程當中，去了解自己，去培養(yǎng)興趣，最終找到自己個性化學習路徑，這是一個非常重要的個性化學習手段。”
除此之外，狄邦還希望給學生創(chuàng)造一個沉浸式的雙語學習環(huán)境，需要大量高標準的外籍教師。“傳統(tǒng)50-60人的大課，教學效率是非常低的，除了能夠?qū)崿F(xiàn)考試考得還不錯以外，像對英語這樣作為一門語言的學科，這樣的學習程度遠遠不能滿足未來高度國際化人才的培養(yǎng)需求。所以在狄邦的學校我們提倡沉浸式英語學習，從幼兒園到高中15年的教育安排里面，讓學生深度接觸英語，在生活中和課堂上無時不在使用英語。比如，從幼兒園開始就是雙語學習環(huán)境，中外教搭班教學，讓學生每天有近50%的時間是在學習和運用英文；延伸至小學階段，則開始將英語應(yīng)用到教學中，以英語進行學科學習；隨著年齡增長，進入中學階段，除了語文、中國歷史和中國國家課程采用中文教學，很多學科都是由外籍教師通過英文進行授課。這樣一種沉浸式英語學習，它所培養(yǎng)出來的孩子對于英語的掌握能力遠超同齡人，而要達到這樣一個標準，需要大量優(yōu)質(zhì)的外籍教師作為支撐。這是國際化學校‘貴’的另一個重要因素。”朱非一說到。
想要通過上述四個方面實現(xiàn)高度個性化的教育環(huán)境，離不開大量的課程資源，教師資源以及與之配套的硬件設(shè)置資源，而這些資源背后都是大量人力、物力的投入，因此國際化學校的收費自然而然比普通學校要高。
身體健康和精神健康雙保障
導師制助力建構(gòu)良好校園文化
“傳統(tǒng)意義上的校風，現(xiàn)在我們把它定義為校園文化。給學生創(chuàng)造一個積極健康的、包容的校園環(huán)境，讓學生在學校感受到被尊重，被接納，讓學生保持身心健康是狄邦所追求的校園文化。”朱非一談到，“在學校里面，我們會通過導師制這樣一種方式實現(xiàn)對學生的關(guān)懷和照顧，從6-7個不同的維度來保障學生的精神健康和身體健康。對于學生如何去發(fā)展，針對每一個維度，我們都有一個清晰的策略。”
“所帶學生小組人數(shù)少，所帶學生縱向跨越幾個年級是導師制的特色。作為一名導師需要對小組的每一個學生都要有全方位的了解，不僅要知道學生的家庭情況、性格特點，還需要與任課老師頻繁溝通，掌握學生的學習狀況以及隨時關(guān)注學生的生活狀況和精神狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學生精神上或者學習上出現(xiàn)了障礙或者出現(xiàn)了問題，我們的導師會積極的采取干預(yù)措施去引導我們的學生。”朱非一分享了導師制的兩大特色。
清晰的培養(yǎng)目標+完善的測評體系
為學生學習把好質(zhì)量關(guān)
關(guān)于學習質(zhì)量如何把關(guān)，朱非一首先是從教育者的角度出發(fā)，將學習質(zhì)量定義為學術(shù)發(fā)展體系。在朱非一看來，學術(shù)發(fā)展它不局限于成績和考試，而是著眼于學術(shù)能力培養(yǎng)的過程。
朱非一還告訴記者，“在我們的定義里面，學術(shù)能力要重于考試成績，當然我們也要追求升學，但完成考試、完成升學在我們看來是一個簡單的任務(wù)。在狄邦過去的高中國際課程中心里面，已有30000多名學生順利進入歐美排名前50的名校，所以對于我們來講升學不是問題，事實上我們更關(guān)注學生升學后能不能學以致用，在大學里面實現(xiàn)自己對于某一個學科領(lǐng)域深入的、專業(yè)化的發(fā)展，這才是至關(guān)重要的。”
因此倒推過來，狄邦在不同學段都會設(shè)立一個不同目標的學術(shù)發(fā)展體系，比如在幼兒園階段，看重的是學生的品格培養(yǎng)，性格的培養(yǎng)，思維能力的發(fā)展和學習習慣的養(yǎng)成；從小學開始，一方面要培養(yǎng)他們的語言能力，逐步進入到學科發(fā)展，同時也要通過課外活動去關(guān)注每一個學生個性化的興趣和愛好的方向；從初中開始，注重學生興趣的發(fā)展和自信心培養(yǎng)……
而每一個階段的學習都會有一個完整的測評體系去支撐它，最終以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)給家長。
以英語學習為例，在學生小學一年級入學的時候會有一個測評，之后每個學期都會進行相關(guān)測評，這些測評不僅僅是用于學校的教學，還能給家長一個非�？陀^的指標，告訴家長從縱向的脈絡(luò)看孩子的英文能力提升了多少。學校的測評是通過全球公認的測評工具，而不是學校自己出的卷子。
也就是說，通過這個測評，不僅可以縱向感受孩子與自己比向前發(fā)展了多少，還可以橫向與全球同年齡段的學生進行比較，更加清晰的了解孩子的學習水平在全球處于一個什么樣的水準。
朱非一告訴記者，英國國王學院學校中國第三合作校——成都狄邦肯思學校(籌)作為狄邦教育集團在中國創(chuàng)辦的第四所獨立學校，也是集團旗下最新創(chuàng)辦的一所學校，它將獲得前面三所學校的所有經(jīng)驗和能力積累起來的資源，以及集團對它額外的支持和幫助，這也是集團化辦學的最大優(yōu)勢所在。
無錫南外國王國際學校
人大附中杭州學校
上海華二昆山國際學校
成都狄邦肯思學校(籌)效果圖
“有了這樣的強大支撐，我相信它一定會在前面三所學校的基礎(chǔ)上更上一個臺階，去成長為我們最好的一所學校，這也是我們的一個期盼。”同時，鑒于家長對國際化學校的迷茫，朱非一也給出了建議，“我常常會想，如果要給到成都家長一個非常重要的信息，那就是希望家長們能以開放的心態(tài)去看待這樣一種不同的教育模式，放下很多基于傳統(tǒng)學校教育模式的觀點和對于國際教育的刻板認知，這樣他才能更為深入地理解我們想創(chuàng)造的是一種什么樣的教育。”（李永）
