為落實立德樹人根本任務，讓每個孩子都享受公平而有質(zhì)量的教育，金堂縣韓灘慈濟小學將班級均衡改革納入學校總體規(guī)劃，以教師隊伍建設和學生自主管理為突破口，秉承“美麗校園，生命樂園，幸福家園”的辦學目標和“潤德篤行，生命精彩”的育人目標，積極探索班級均衡改革的“韓灘之路”，取得了可喜成績。
第一部分：潤心提能
一、書香潤心 師修德能
“昔者君子比德于玉焉，溫潤而澤，仁也。”教師是學校教育力量中最為活躍的因素，是學校長遠發(fā)展的動能，為建設“溫潤而澤、以人育人”優(yōu)良教風，書香是溫潤教師隊伍建設的基石，也是提升教師思想文化素養(yǎng)的重要途徑，是以人育人，以人化人的保障。學校高度重視對教師閱讀的組織和引領，制定了《金堂縣韓灘慈濟小學教師讀書活動方案和考核辦法》，精心布置心靈書吧，建立了線上讀書分享群，固定校長贈書日，每日導讀師領讀、教師打卡，為教師讀書搭建各種分享交流平臺。
二、變革教研 聚力提能
為推進教師隊伍整體均衡發(fā)展，根據(jù)學校發(fā)展需要，申報了《變革教研方式促進備課組建設》縣級重點科研課題，以科研促教研，以教研促實踐。
1、科學規(guī)劃，系統(tǒng)化開展教育教學研究
學校集思廣益制定了《教育教學研究工作手冊》，以規(guī)范教研常規(guī)工作。實現(xiàn)了教研工作系統(tǒng)化：期初教材、課標解讀，期中組內(nèi)研討、相互聽課磨課，期末以組為單位參加校級教材解讀和課堂教學集中展示，并評出校內(nèi)的一、二等獎以茲鼓勵。
2、豐富形式，促進教師均衡發(fā)展
(1)問題驅(qū)動，提高教師專業(yè)技能
針對本年級年輕數(shù)學教師經(jīng)驗不足，教材、課標、學生把握不精準，建構(gòu)“問題——策略——反思——問題”的問題驅(qū)動式研討模式，讓老師們在解決問題的過程中不斷成長。
(2)縱深推進，促進學科教師深度發(fā)展
以數(shù)學中低段為試點，吸納整合一至三年級教研組老師共同參與，探索縱向研討數(shù)學教研模式。研討錄制的微課《整理與復習(2)》《有多少個字》入選教育部微課程資源并獲得“京師杯”全國中小學教師數(shù)字教學能力展示二、三等獎；《有多少粒黃豆》獲縣級微課比賽一等獎；鄧川兩次擔任市級微課制作指導教師，夏琳琳老師被授于鄭大明工作室突出貢獻者，陳冬秀獲得縣賽課特等獎。
(3)學科融合，促進老師綜合發(fā)展
為培養(yǎng)綜合能力強，能適應社會發(fā)展需要的學生，學校開展主題備課教研模式，邀請不同學科老師參加，打破學科邊界，共同挖掘教材背后的知識、能力、情感價值觀，全面提升學生想象力、動手力、創(chuàng)造力。
第二部分：潤德篤行
“德”與“行”需要在滋養(yǎng)、溫潤中形成；學校依托市級科研課題《加強班級文化建設促進學生幸福成長策略研究》，在課題組的統(tǒng)一規(guī)劃下，在班隊老師的精心指導下，充分發(fā)揮學生自主參與班級、學校管理和建設，有效的促進了學生的綜合、全面發(fā)展。
一、班級管理 人人有責
班主任和輔導員將班級事務精心梳理，設立崗位，在進行班干部競選前，就將競選崗位公示給學生和家長，通過演講的方式獲得崗位。路隊長、燈長、多媒體管理員、書寫監(jiān)督員……每個崗位都賦予了孩子責任與義務，人人有事做、人人有事管，增強了每位孩子的責任意識和擔當意識。
二、小組合作 協(xié)同發(fā)展
實行小組合作制，讓孩子們在協(xié)作中快速成長。教師仔細研究不同孩子的特點，以組長與組員雙選的形式成立小組，每個小組擬定名稱、目標、理念、組徽，將小組成員的心聚集在一起。班級的小組積分制和個人的積分制相結(jié)合，讓每個小組為了得分，而不斷的進行自我約束和提醒。組內(nèi)不定期進行組員“大換血”，讓小組競爭變得更為精彩。
三、項目推進 不斷提升
項目式活動是激發(fā)學生學習的積極性，提高后進生的參與性，補學生所短而精心設計的活動。語文的詩詞“飛花令”，數(shù)學的“計算小王子”“口算達人”，英語的“我是小小翻譯家”，綜合科的“勇者聯(lián)盟”等等。這些項目都是在年級隊干、班干部、小組長或?qū)W科學習標兵的組織下自主開展、自主考評。
“水滴石穿，繩鋸木斷”，韓灘慈濟小學將牢牢緊緊抓住班級均衡改革的契機，上下齊心，奮蹄前行，讓每一位“韓灘人”綻放光彩！（李林）
金堂縣韓灘慈濟小學,韓灘之路
