如何在孩子3-6歲時進行科學啟蒙？怎樣從活動資源材料入手開展科學活動？溫江區(qū)實驗幼兒園為了讓“起步型”教師和“進階型”教師能回答好這兩個問題，提高她們把握課程和實施課程的能力，3月30日下午，溫江區(qū)實驗幼兒園教科室成員陳盼老師為大家?guī)砹酥黝}為“科學活動與資源材料”的主題培訓。
陳老師提到3—6歲的幼兒以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應只為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。
科學活動的材料準備要關注幼兒的發(fā)展特點，做到從幼兒的年齡特點出發(fā)、從幼兒的個體差異出發(fā)，從幼兒的原有經驗出發(fā)挖掘資源，為幼兒提供不同層次的材料。
幼兒時期科學活動的開展目標不僅僅是讓幼兒了解一些最基礎的科學現象與知識，更重要的是在科學探究過程中養(yǎng)成的對待科學的態(tài)度，這就要求科學活動的目標定位及內容的選擇也必須與之形成呼應。
就材料本質而言，在科學活動中，并不是資源和材料越多越好，也不是越好玩越好，一定要考慮能否推進幼兒的探究活動，為幼兒提供典型性的材料。
教師在選擇和提供材料時，應做到指向明確，直接為實現目標服務，避免出現無關因素的干擾。除了為幼兒提供數量充足，種類齊全的操作材料，教師還要善于捕捉材料中所蘊含的探究因素，為教學目標和內容服務，充分挖掘材料潛在的探究價值。
課程實施是實現幼兒園教育目標的有效手段，課程質量直接影響著幼兒學習質量。通過本次培訓，老師們對活動資源與材料的挖掘有了新的認知，更加關注幼兒的思維特點和興趣，幫助幼兒在科學活動中學習發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力也得到了提升。（張紅）
溫江區(qū)實驗幼兒園關注活動資源,提升教師能力,溫江區(qū)實驗幼兒園
