為提高幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)教師素質(zhì)提高和專業(yè)成長，四川天府新區(qū)第五幼兒園以《家園合作理念下中班幼兒分享行為的培養(yǎng)實(shí)踐研究》微課題為抓手破除幼兒園和家庭藩籬，凝聚家園合力共促幼兒發(fā)展。
課題組以此展開為期1年的研究，通過對幼兒分享行為的現(xiàn)狀和原因分析，在充分了解幼兒年齡階段認(rèn)知能力發(fā)展水平，幼兒分享意識及行為特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以多維度、分階段的課程設(shè)計(jì)模式，制定出一套具有實(shí)用性的具體培養(yǎng)策略，并采用實(shí)驗(yàn)對照方案在實(shí)際教學(xué)中對策略進(jìn)行評估和驗(yàn)證，總結(jié)出了一條具體可操作的家園合作理念下中班幼兒分享行為培養(yǎng)路徑。
綜合運(yùn)用線上線下多種資源，鑄造家長共育的新途徑
傳統(tǒng)的家園共育形式主要有家長會、電話、微信、家長開放日等，這些形式都需要教師與家長在同一時間、同一地點(diǎn)面對面地進(jìn)行溝通交流，缺少任意一個條件都會影響家園共育的效果。但在疫情時期，父母與教師溝通頻率降低，導(dǎo)致家園共育工作流于形式化。課題組的教師根據(jù)前期“線上家訪”的調(diào)查結(jié)果，以組織者身份介入家庭教育之中，搭建了以微信群線上互動答疑的平臺，在更多家長之間搭建橋梁，發(fā)動家長展開網(wǎng)絡(luò)交流互動，也給更多家長提供了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。其次，建立線上沙龍共享平臺，隨時隨地和家長展開聯(lián)系，也利用公眾號發(fā)動專題討論，傳授教育方法，分享教育經(jīng)驗(yàn)，鼓勵家長能夠形成多邊互動，在交流互動中形成教育策略，讓更多的家長參與討論，自然地形成強(qiáng)大的教育力量。
深入分析家長群體，為家長提供針對性指導(dǎo)
部分家長對幼兒園的保教工作缺乏系統(tǒng)地了解，因而在配合教育上出現(xiàn)偏差；部分家長自身的言行舉止不能對幼兒起到榜樣示范作用；還有一些家長欠缺正確的育兒方法與技能，缺乏科學(xué)性指導(dǎo)和實(shí)效性陪伴。這些問題的存在不僅不同程度地抵消了幼兒園的一些教育成效，更在一定程度上影響了幼兒的身心健康成長。而幼兒園在開展家園共育工作時也常常由于重視不夠和工作能力差等原因，出現(xiàn)零散不系統(tǒng)、資源不完整、缺乏針對性和操作性等問題。后續(xù)老師們可通過家長問卷、座談、訪問等途徑了解家長現(xiàn)有的教育觀念。對教育觀狹隘的家長進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。對在幼兒分享行為教育中存在較大困難的家長進(jìn)行策略的分享和指導(dǎo)。
給予環(huán)境的支持，創(chuàng)設(shè)多樣的形式來實(shí)施和深化幼兒的分享行為
通過家園涂鴉美術(shù)中的“分享”故事探討，如教師在幼兒園布置完成美術(shù)作品《可愛的機(jī)器貓》，在家庭中，需要爸爸媽媽陪伴完成，同時讓幼兒來分享自己的創(chuàng)作樂趣，如和其他幼兒來分享自己的彩筆，共同完成繪畫的快樂。家園合作社會化活動中的“分享”場景，如教師可以在引導(dǎo)幼兒參與“我為老人來讓座”的“模擬巴士”訓(xùn)練，從而提高幼兒社會活動中對“分享”行為的感知。同時在家庭中，家長帶幼兒親自參與到“分享”行為中，形成“會分享愛”的良好行為。
此項(xiàng)課題研究為天府五幼中班幼兒分享行為培養(yǎng)提供了有效操作策略的同時，還豐富了家園共育的途徑和實(shí)施辦法，為建立家園合作的長效機(jī)制奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（黃小林）
四川天府新區(qū)第五幼兒園,家園合作理念下中班幼兒分享行為的培養(yǎng)實(shí)踐研究,提高幼兒園的保教質(zhì)量
